《去年的樹(shù)》教學(xué)案例

1、《去年的樹(shù)去年的樹(shù)》教學(xué)案例教學(xué)案例——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感體驗(yàn)教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感體驗(yàn)教學(xué)案例分析案例背景：從九月伊始接手四2班以來(lái)，我一直在有意地觀察、記錄和分析孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這一個(gè)多月的課堂教學(xué)和課下接觸，我發(fā)現(xiàn)班上51個(gè)孩子在思維上普遍活躍，善于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。作為老師，看到自己的學(xué)生在課堂上能夠積極思考、踴躍發(fā)言，內(nèi)心自然是欣慰無(wú)比。然而，從孩子們回答問(wèn)題的情況來(lái)看，他們往往被課文中一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容所羈絆

2、，對(duì)課文描述的內(nèi)容缺乏代入感，難以深入地去理解課文中所表達(dá)的思想感情。如何引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的情感，便成為我這一階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子作為民族的希望、社會(huì)的未來(lái)，他們必定會(huì)成為21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的主力軍，而情感體驗(yàn)?zāi)芰η∏∈且粋€(gè)創(chuàng)新人才必備的重要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力之一。如果對(duì)孩子們現(xiàn)在缺乏情感體驗(yàn)?zāi)芰@一情況放任不管，必將嚴(yán)重影響到他們創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)。如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)孩子們的情感體驗(yàn)?zāi)芰δ?？正?dāng)我為這個(gè)問(wèn)題所困惑時(shí)

3、，語(yǔ)文課本上第三組的課文引起了我的注意。本組課文的專題“中外通話”，由4篇不同風(fēng)格的童話故事組成，童話相對(duì)于教材中的其他課文來(lái)說(shuō)，本身就更能夠引起孩子們的興趣，這或許會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)他們情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮脵C(jī)會(huì)！案例描述：《去年的樹(shù)》講了這樣一個(gè)情深意濃的童話故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，樹(shù)也天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。秋天到來(lái)，即將飛去南方的鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)明年春天回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，輾轉(zhuǎn)詢

4、問(wèn)了樹(shù)根、大門(mén)和小女孩，最后終于在樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火前，唱起了去年的歌曲。課文由四次對(duì)話組成，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)句，卻表達(dá)出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯動(dòng)人的情誼。這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是感受童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理，這兩點(diǎn)都必須建立在孩子們對(duì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的情誼有足夠深刻的體會(huì)之上。課堂上，孩子們正在整齊地朗讀課文時(shí)，可以明顯感覺(jué)到，由于全文使用白描寫(xiě)法，所以孩子們對(duì)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣把握不到位，自然也難以體悟蘊(yùn)含其中的情感。聽(tīng)了他們的朗讀，我沒(méi)有像

5、往常一樣直接指出問(wèn)題，指導(dǎo)他們重新朗讀，而是滿臉困惑地請(qǐng)教他們：“老師有個(gè)疑問(wèn)，這些對(duì)話都只有樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)、鳥(niǎo)兒說(shuō)、樹(shù)根回答，沒(méi)有描述他們對(duì)話時(shí)的表情和樣子，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，幫助作者填補(bǔ)上這些空白，好嗎？”聽(tīng)了我的請(qǐng)求，孩子們立馬流露出興奮的神情，不少孩子已經(jīng)開(kāi)始在歪著腦袋思考，也有積極的孩子忍不住舉起了手。最先舉手的楊哲燦同學(xué)說(shuō)：“第一段對(duì)話里，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)時(shí)應(yīng)該是念念不舍的?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)樗鼈兪呛门笥?，現(xiàn)在鳥(niǎo)兒就要飛走了，也沒(méi)有

6、人來(lái)給它唱歌了，所以它舍不得。”“這里還可以用其他的詞語(yǔ)嗎？”“還有留念不舍、依依不舍。”“那鳥(niǎo)兒又是怎么說(shuō)呢？”“鳥(niǎo)兒心里想著它一定還要回來(lái)，所以說(shuō)話的表情應(yīng)該是比較堅(jiān)定的?！甭?tīng)了他的回答，其他的孩子臉上也都是認(rèn)可的表情，有一些不大舉手的孩子似乎也從他的答案中得到啟發(fā)，猶豫地舉起了手。其中及以表演的形式來(lái)朗讀課文，都是很好的情感體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)式教育注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，孩子們聯(lián)想、想象和扮演的過(guò)程中，不正是獲得了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)嗎？第

7、二，充分尊重和相信孩子。平時(shí)，我認(rèn)為自己給予孩子們不少自主的空間，算得上是民主型教師了。但是，在課堂上，卻往往不敢相信孩子們，尤其是當(dāng)孩子們突然冒出和教學(xué)預(yù)設(shè)不同的提議時(shí)，為了追求課堂的完整性，我常常費(fèi)力去將他們拉回來(lái)。然而，這堂課讓我發(fā)現(xiàn)，孩子是最清楚自己的狀態(tài)的，他們臨場(chǎng)的想法有可能會(huì)比預(yù)設(shè)更加適合當(dāng)時(shí)的氛圍，也更可能得到超出期待的效果。第三，自主學(xué)習(xí)與合理引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界時(shí)，要求發(fā)展、獲得、

8、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)也是來(lái)自內(nèi)部的。所以，在這堂課中，我沒(méi)有像往常那些圍繞著課文的重點(diǎn)內(nèi)容滔滔不絕，也沒(méi)有直接對(duì)孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是在提問(wèn)之后，針對(duì)他們的答案作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們繼續(xù)深入地思考，進(jìn)而收獲更多的知識(shí)。當(dāng)孩子們提出把分角色朗讀改為扮演時(shí)，我心中其實(shí)是猶豫不決的，然而事實(shí)證明，孩子們?cè)诒普娴陌缪葜写χ宋锏男睦怼⑾胂笾宋锏纳駪B(tài)和動(dòng)作，甚至朗讀旁白的同學(xué)也在根據(jù)情節(jié)發(fā)展努力表現(xiàn)出不同的氛圍。在這樣自主、有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中