《去年的樹》教學(xué)案例

1、《去年的樹去年的樹》教學(xué)案例教學(xué)案例——小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗教學(xué)案例分析案例背景：從九月伊始接手四2班以來，我一直在有意地觀察、記錄和分析孩子們在課堂上的表現(xiàn)。經(jīng)過這一個多月的課堂教學(xué)和課下接觸，我發(fā)現(xiàn)班上51個孩子在思維上普遍活躍，善于發(fā)現(xiàn)和思考問題。作為老師，看到自己的學(xué)生在課堂上能夠積極思考、踴躍發(fā)言，內(nèi)心自然是欣慰無比。然而，從孩子們回答問題的情況來看，他們往往被課文中一些細枝末節(jié)的內(nèi)容所羈絆

2、，對課文描述的內(nèi)容缺乏代入感，難以深入地去理解課文中所表達的思想感情。如何引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的情感，便成為我這一階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。因為小學(xué)階段的孩子作為民族的希望、社會的未來，他們必定會成為21世紀創(chuàng)造性人才的主力軍，而情感體驗?zāi)芰η∏∈且粋€創(chuàng)新人才必備的重要創(chuàng)造性思維能力之一。如果對孩子們現(xiàn)在缺乏情感體驗?zāi)芰@一情況放任不管，必將嚴重影響到他們創(chuàng)造性思維的成長。如何在語文課堂上培養(yǎng)孩子們的情感體驗?zāi)芰δ兀空?dāng)我為這個問題所困惑時

3、，語文課本上第三組的課文引起了我的注意。本組課文的專題“中外通話”，由4篇不同風(fēng)格的童話故事組成，童話相對于教材中的其他課文來說，本身就更能夠引起孩子們的興趣，這或許會是一個培養(yǎng)他們情感體驗?zāi)芰Φ暮脵C會！案例描述：《去年的樹》講了這樣一個情深意濃的童話故事：鳥兒和樹是一對好朋友，它天天唱歌給樹聽，樹也天天聽鳥兒歌唱。秋天到來，即將飛去南方的鳥兒答應(yīng)樹明年春天回來再唱歌給它聽。第二年春天，鳥兒從南方飛回來，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，輾轉(zhuǎn)詢

4、問了樹根、大門和小女孩，最后終于在樹做成的火柴點燃的燈火前，唱起了去年的歌曲。課文由四次對話組成，樸實無華的語句，卻表達出鳥兒和大樹之間真摯動人的情誼。這篇課文的教學(xué)重難點是感受童話的特點，體會童話揭示的道理，這兩點都必須建立在孩子們對鳥兒和樹之間的情誼有足夠深刻的體會之上。課堂上，孩子們正在整齊地朗讀課文時，可以明顯感覺到，由于全文使用白描寫法，所以孩子們對朗讀時的語氣把握不到位，自然也難以體悟蘊含其中的情感。聽了他們的朗讀，我沒有像

5、往常一樣直接指出問題，指導(dǎo)他們重新朗讀，而是滿臉困惑地請教他們：“老師有個疑問，這些對話都只有樹對鳥兒說、鳥兒說、樹根回答，沒有描述他們對話時的表情和樣子，請大家發(fā)揮想象，幫助作者填補上這些空白，好嗎？”聽了我的請求，孩子們立馬流露出興奮的神情，不少孩子已經(jīng)開始在歪著腦袋思考，也有積極的孩子忍不住舉起了手。最先舉手的楊哲燦同學(xué)說：“第一段對話里，樹對鳥兒說時應(yīng)該是念念不舍的。”“為什么呢？”“因為它們是好朋友，現(xiàn)在鳥兒就要飛走了，也沒有

6、人來給它唱歌了，所以它舍不得。”“這里還可以用其他的詞語嗎？”“還有留念不舍、依依不舍。”“那鳥兒又是怎么說呢？”“鳥兒心里想著它一定還要回來，所以說話的表情應(yīng)該是比較堅定的?！甭犃怂幕卮?，其他的孩子臉上也都是認可的表情，有一些不大舉手的孩子似乎也從他的答案中得到啟發(fā)，猶豫地舉起了手。其中及以表演的形式來朗讀課文，都是很好的情感體驗過程。體驗式教育注重學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，孩子們聯(lián)想、想象和扮演的過程中，不正是獲得了豐富的直接經(jīng)驗嗎？第

7、二，充分尊重和相信孩子。平時，我認為自己給予孩子們不少自主的空間，算得上是民主型教師了。但是，在課堂上，卻往往不敢相信孩子們，尤其是當(dāng)孩子們突然冒出和教學(xué)預(yù)設(shè)不同的提議時，為了追求課堂的完整性，我常常費力去將他們拉回來。然而，這堂課讓我發(fā)現(xiàn)，孩子是最清楚自己的狀態(tài)的，他們臨場的想法有可能會比預(yù)設(shè)更加適合當(dāng)時的氛圍，也更可能得到超出期待的效果。第三，自主學(xué)習(xí)與合理引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，要求發(fā)展、獲得、

8、掌握和領(lǐng)會的感覺也是來自內(nèi)部的。所以，在這堂課中，我沒有像往常那些圍繞著課文的重點內(nèi)容滔滔不絕，也沒有直接對孩子們的回答作出評價，而是在提問之后，針對他們的答案作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們繼續(xù)深入地思考，進而收獲更多的知識。當(dāng)孩子們提出把分角色朗讀改為扮演時，我心中其實是猶豫不決的，然而事實證明，孩子們在逼真的扮演中揣摩著人物的心理、想象著人物的神態(tài)和動作，甚至朗讀旁白的同學(xué)也在根據(jù)情節(jié)發(fā)展努力表現(xiàn)出不同的氛圍。在這樣自主、有趣的學(xué)習(xí)過程中