互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語習得理論在日語視聽說課程中的應用

1、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語習得理論在日語視聽說互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語習得理論在日語視聽說課程中的應用課程中的應用一、引言第二語言習得（簡稱：二語習得），通常指一個人在母語習得之后，對一種或多種其他語言進行的學習過程。第二語言習得研究作為一個獨立學科，于二十世紀60年代末70年代初形成。在眾多的二語習得研究中，美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）提出的第二語言習得理論是現(xiàn)代語言習得中論述最全面、影響最深遠的理論。根據(jù)克拉申的二語習得理論，語言的輸

2、入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。在人類語言交流的四項基本技能聽、說、讀、寫中，聽作為一種輸入型技能在二語習得中占有十分重要的地位，二語習得聽力方面的研究也頗受專家學者的重視。特別是二十世紀末以來，我國關于二語習得聽力方面的研究曾一度達到高峰，在經(jīng)歷了一段低谷之后近年又有所升溫。資料表明，在眾多研究中大多數(shù)為關于英語方面的研究，日語方面的研究只占少數(shù)。特別是結合二語習得理論對日語聽力課程和教學進行研究的文章更是少之

3、甚少。其中較有代表性的文章為《克拉申的輸入假說對初級日語聽力教學的啟示》（陳瀟，2014）。文中作者論述了如何利用輸入假說完習第二語言可以通過兩種途徑：習得和學得。習得是潛意識過程，是學習者用目的語進行有意義的、自然交流的產(chǎn)物。其過程與兒童習得母語相似，在交流過程中學習者關注交流活動本身而不是語言形式。學得是有意識的過程，是正式教育的產(chǎn)物。即通過課堂上有意識的練習、記憶等活動，獲得語言相關知識。母語者即便不懂語法規(guī)則，卻可以正確流利地使

4、用該語言，而外語學習者雖然有完備的語言知識，卻很難在實際交流中運用自如。由此可見，學得不能轉(zhuǎn)換成習得，習得才是二語習得的最佳策略，自然的語言環(huán)境比有意識的學習更為有效。自然順序假說認為，人們對語言結構知識的習得是按一個特定的自然順序進行的。該順序與學習者的年齡、母語背景及學習條件等無關。比如，將日語作為第二語言學習時，掌握動詞的ます形先于ない形，掌握格助詞的用法先于句型的應用。監(jiān)控假說認為，通過學得獲得的有意識的語言規(guī)則、知識等在語言運