互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得理論在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

1、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得理論在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得理論在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用課程中的應(yīng)用一、引言第二語(yǔ)言習(xí)得（簡(jiǎn)稱(chēng)：二語(yǔ)習(xí)得），通常指一個(gè)人在母語(yǔ)習(xí)得之后，對(duì)一種或多種其他語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，于二十世紀(jì)60年代末70年代初形成。在眾多的二語(yǔ)習(xí)得研究中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論是現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)得中論述最全面、影響最深遠(yuǎn)的理論。根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸

2、入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得。在人類(lèi)語(yǔ)言交流的四項(xiàng)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，聽(tīng)作為一種輸入型技能在二語(yǔ)習(xí)得中占有十分重要的地位，二語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)力方面的研究也頗受專(zhuān)家學(xué)者的重視。特別是二十世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)力方面的研究曾一度達(dá)到高峰，在經(jīng)歷了一段低谷之后近年又有所升溫。資料表明，在眾多研究中大多數(shù)為關(guān)于英語(yǔ)方面的研究，日語(yǔ)方面的研究只占少數(shù)。特別是結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課程和教學(xué)進(jìn)行研究的文章更是少之

3、甚少。其中較有代表性的文章為《克拉申的輸入假說(shuō)對(duì)初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示》（陳瀟，2014）。文中作者論述了如何利用輸入假說(shuō)完習(xí)第二語(yǔ)言可以通過(guò)兩種途徑：習(xí)得和學(xué)得。習(xí)得是潛意識(shí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義的、自然交流的產(chǎn)物。其過(guò)程與兒童習(xí)得母語(yǔ)相似，在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)者關(guān)注交流活動(dòng)本身而不是語(yǔ)言形式。學(xué)得是有意識(shí)的過(guò)程，是正式教育的產(chǎn)物。即通過(guò)課堂上有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，獲得語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)。母語(yǔ)者即便不懂語(yǔ)法規(guī)則，卻可以正確流利地使

4、用該語(yǔ)言，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然有完備的語(yǔ)言知識(shí)，卻很難在實(shí)際交流中運(yùn)用自如。由此可見(jiàn)，學(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得，習(xí)得才是二語(yǔ)習(xí)得的最佳策略，自然的語(yǔ)言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。自然順序假說(shuō)認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按一個(gè)特定的自然順序進(jìn)行的。該順序與學(xué)習(xí)者的年齡、母語(yǔ)背景及學(xué)習(xí)條件等無(wú)關(guān)。比如，將日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握動(dòng)詞的ます形先于ない形，掌握格助詞的用法先于句型的應(yīng)用。監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)學(xué)得獲得的有意識(shí)的語(yǔ)言規(guī)則、知識(shí)等在語(yǔ)言運(yùn)