發(fā)展心理學(xué)林崇德筆記

1、第一第一單元一、發(fā)展心理學(xué)的研究對象個體發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)中的一個核心的部分。發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué).發(fā)展心理學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)。個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展。人的一生經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、中年期和老年期各個階段；個體的心理在不同階段之間和各個階段之內(nèi)都不斷地發(fā)展變化。個體發(fā)

2、展心理學(xué)的研究對象就是人的個體心理發(fā)展規(guī)律。本章內(nèi)容是狹義的個體發(fā)展心理學(xué)。二、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的歷程。(一)科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變20世紀(jì)中期以前，個體發(fā)展心理學(xué)研究兒童心理發(fā)展，被稱為兒童心理學(xué)?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)的誕生也經(jīng)過一個準(zhǔn)備和形成的過程。’1兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段在中世紀(jì)時期兒童并未被作為個體發(fā)展的重要階段來對待，只被視為“小大人”。文藝復(fù)興以后人本主義思想家和教育家們以自然主義的教

3、育思想為指導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的基本教育觀念，認(rèn)為兒童教育中要以“兒童的天性”為依據(jù)，應(yīng)遵循“自然的法則”的教育思想。這些教育觀念和思想直接推動了對兒童發(fā)展和兒童心理特點的研究。隨后，福祿貝爾(PFebel)、達(dá)爾文等不僅繼承了上述思想，還采用觀察法、傳記法等進(jìn)行了實際研究，寫出了兒童心理學(xué)早期的研究成果(達(dá)爾文：《一個嬰兒的傳略》，1876)。這些思想和研究都為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。2科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理學(xué)的創(chuàng)

4、始人是普萊爾(WPreyer)。普萊爾是德國的生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家，他用觀察法，跟蹤研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年發(fā)表了他的《兒童心理》一書。這是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。3兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展兒童心理學(xué)的問世和演變是與自然科學(xué)和社會歷史的發(fā)展緊密相關(guān)的，在科學(xué)的兒童心理學(xué)誕生之后，西方兒童心理學(xué)又經(jīng)歷著一個演變和發(fā)展的歷程。(1)兒童心理學(xué)的建立和發(fā)展從1882年至第一次世界大戰(zhàn)

5、期間，在西方對兒童心理學(xué)的發(fā)展有重要影響的心理學(xué)家有霍爾(GSHdl)的問卷法、比內(nèi)(ABi)的測驗法、格塞爾(久Ce8eU)的發(fā)育常模、杜威(JDewey)的機(jī)能主義和兒童中心說以及施太倫(WSum)的人格主義等。他們的成就為兒童心理學(xué)的建立和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。(2)兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展20世紀(jì)以來由于自然科學(xué)的發(fā)展，社會歷史的變化以及教育的要求，兒童心理學(xué)研究的理論、內(nèi)容和方法方面都有明顯的發(fā)展，研究的成果和著作在量和質(zhì)的方面都獲得

6、了很大的提高。特別是相繼出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派和學(xué)說，如精神分析、行為主義、“格式塔”學(xué)派、信息加工心理學(xué)派等，以及這些學(xué)派的演變都表明兒童心理學(xué)的研究在眾說紛紜、百家爭鳴的局面下不斷增新、不斷拓展著。隨著兒童心理學(xué)研究的進(jìn)展，更廣泛地探討個體一生全程的心理發(fā)展研究日益受到重視，并將發(fā)展心理學(xué)提高到研究個體畢生心理發(fā)展的水平。重視兒童社會性的研究。3兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。一些新的研究改變了皮亞杰的實驗設(shè)計，降低了實驗的難度

7、，修改了實驗方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段并非是截然區(qū)分開的，同時發(fā)現(xiàn)年幼兒童已經(jīng)具有很多重要認(rèn)知能力。4畢生發(fā)展的觀點日益為廣大心理學(xué)家接受，成年心理發(fā)展的研究取得了長足的進(jìn)步。發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)由研究兒童的心理發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯總€體畢生心理發(fā)展規(guī)律。5系統(tǒng)的觀點已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。皮亞杰的《發(fā)生認(rèn)識論》運(yùn)用了系統(tǒng)思想。隨后，在發(fā)展心理學(xué)研究中，整體性、動態(tài)性、聯(lián)系性和開放性等一切系統(tǒng)方法越來越廣泛地被發(fā)展心理學(xué)研究者接

8、受。把心理發(fā)展作為自組織系統(tǒng)來分析已經(jīng)滲透到發(fā)展心理的研究中。第二第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)的研究方法，有許多是與心理學(xué)的其他分支相同的，不過相同的方法用于研究發(fā)展心理學(xué)時往往具有特殊性。發(fā)展心理學(xué)的方法涉及到研究所遵循的原則、采取的方式和運(yùn)用的具體方法。一、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則發(fā)展心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，這些原則為研究的科學(xué)性所必需。(一)客觀性原則：客觀性要求研究者要盡可能地把握所揭示的心理

9、現(xiàn)象的客觀性和對心理現(xiàn)象解釋的客觀性標(biāo)準(zhǔn)。首先，從研究課題的設(shè)計、方法的確定、結(jié)果的處理等整個過程中都要堅持科學(xué)性和嚴(yán)格要求。其次，從研究者本身來說，必須嚴(yán)守科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)防測或從主觀期待和主觀印象出發(fā)進(jìn)行推論。更不允根據(jù)研究者個人對結(jié)果的“期望”而故意刪舍數(shù)據(jù)。再者，所得的材料也可能滲入研究者的主觀成分，從而使結(jié)果受到人為的污染。以上各方面都是遵守客觀性原則所必須注意的。(二)能動性原則：研究的對象是活生生的人的心理活動的發(fā)展和變化，他

10、們要作出自己的選擇，接受外來的影響，并主動地加以反映。這種反映包括被試者積極地配合、努力地自我表現(xiàn)，也包括接受暗示或接受別人影響的從眾心理。同時更要注意在研究過程中主試者和被試者之間的相互影響、相互作用的互動關(guān)系。(三)整體性和相互聯(lián)系性原則：心理活動具有整體性，各種因素之間是相互聯(lián)系和相互作用的。在研究心理發(fā)展和分析心理現(xiàn)象時需要考慮特殊現(xiàn)象與一般規(guī)律的關(guān)系、量的變化與質(zhì)的變化的關(guān)系、靜態(tài)現(xiàn)象與動態(tài)發(fā)展的關(guān)系、某一種心理因素和其他心理

11、因素的關(guān)系。在分析結(jié)果時還要注意定量分析與定性分析的關(guān)系。(四)教育性原則：發(fā)展心理學(xué)研究一定要符合教育的要求，不應(yīng)該采取任何對被試者身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教育目的和任務(wù)相矛盾的問題、作業(yè)和圖片材料；更不允許有與道德教育相違背的各種形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此選擇發(fā)展心理學(xué)的研究方法、設(shè)計研究都要考慮到是否有利于被試者的身心健康、有利于被試者的心理發(fā)展、有利于教育這一重要原則。二、發(fā)展心理學(xué)的研究方式揭示個體心理發(fā)展特點的具體