林崇德的發(fā)展心理學(xué)筆記資料

1、1發(fā)展心理學(xué) 1，3，5第一章 第一章 緒論 緒論第一節(jié) 第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的界說 發(fā)展心理學(xué)的界說?學(xué)科地位和學(xué)科性質(zhì) 學(xué)科地位和學(xué)科性質(zhì) –是心理學(xué)的一個重要分支 –是基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué) – ?研究對象 研究對象 –各發(fā)展階段的主要特征和心理發(fā)展的規(guī)律?研究目的 研究目的–描述（是什么：心理發(fā)展的基本過程 、心理發(fā)展的階段特征）–解釋（為什么：心理發(fā)展的基本規(guī)律）–預(yù)測（會怎樣：心理發(fā)展的影響因素及其相互關(guān)系）–控

2、制（想怎樣：通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進正常的心理發(fā)展；通過有效干預(yù)，防止不良現(xiàn)象發(fā)生）–?研究內(nèi)容 研究內(nèi)容 –生理發(fā)展（遺傳基礎(chǔ)；身體的成長；運動、感官各系統(tǒng)的變化；健康，營養(yǎng)，睡眠，性功能 ）–認知發(fā)展（感知、記憶、思維、判斷，學(xué)習(xí)，問題解決，和交流等智慧過程中的所有變化）–情緒發(fā)展（依戀、信賴、安全、情愛、和關(guān)愛，以及一系列情緒、感情、和性情。包括了自我和自治，以及 對壓力、情緒異常，和不良行為的防止）–社會性發(fā)展（社會化過程，道德發(fā)展

3、，以及與同伴和家庭成員的關(guān)系。涉及到婚姻生活，如何做父母，工 作，就業(yè)與受雇）?年齡特征：在某一年齡階段表現(xiàn)出來，與其他年齡階段有所不同的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特點。 –大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型概括–具有一定社會和教育環(huán)境的制約性 –具有相對的穩(wěn)定性，但又不是絕對不變的 ?社會化：個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。–個體獲得在社會中進行正?；顒铀匦璧钠焚|(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式–在一定的社會環(huán)境中，

4、個體在生理和心理兩方面的發(fā)展而形成適應(yīng)社會的人格，掌握社會認可的行為方式的 過程–包括學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流，人類個體借以發(fā)展自己的社會屬性、參與社會生活的一切過程– 第二節(jié) 第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一，兒童心理學(xué)的誕生和演變 一，兒童心理學(xué)的誕生和演變 ? 文藝復(fù)興的積極推動 – 達爾文：1876 年用日記法 寫成《 一個嬰兒的傳略》 ? 普萊爾的貢獻 –W. Preyer ，1842 －1897 ，德國人，是科學(xué)兒童

5、心理學(xué)的奠基人 ? 兒童心理學(xué)的演變 二，發(fā)展心理學(xué)的形成 二，發(fā)展心理學(xué)的形成 ?霍爾將年齡范圍擴大到青春期 ?精神分析學(xué)派率先審視個體終生發(fā)展 ?發(fā)展心理學(xué)的形成最初，我們希望生活是浪漫的；隨后，我們希望生活是可忍受；最后，我們希望生活是可理解。――路易 希斯波根三，畢生發(fā)展與發(fā)展學(xué) 三，畢生發(fā)展與發(fā)展學(xué)?保羅·巴爾特斯（1987）歸納出畢生發(fā)展的 7 個基本觀點：–發(fā)展是貫穿一生的，沒有一個年齡階段可控制發(fā)展。3一些

6、智力的測查指標(biāo)顯示，認知的發(fā)展會持續(xù)到六十歲 一些研究表明成年之后，即使是打字這種需要速度和協(xié)調(diào)運動任務(wù)的測試分數(shù)，也可以通過不斷地練習(xí)而提 高 情感的成熟隨社會化過程持續(xù)發(fā)展三、遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響 三、遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響 遺傳因素（與遺傳基因有關(guān)的一些生物特性）和環(huán)境因素（自然/ 社會和教育環(huán)境） 遺傳與環(huán)境 ( Genetic & Enviroment) 天性/ 先天與教養(yǎng)/ 后天( Nature & Nu

7、ture) 生物因素與社會因素 成熟與學(xué)習(xí) 生長與經(jīng)驗 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究分為三個時期 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究分為三個時期 單因素決定論：20 世紀初葉， “誰起決定作用” 遺傳決定論 遺傳決定論：片面強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定；心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)；外界影響和教育即使對心理發(fā)展起作 用，至多只能促進或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和

8、自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。高爾頓的家譜研究；霍爾認為 “一兩遺傳勝過一噸的教育” ；弗洛伊德的本能說；桑代克的雙生子智商相關(guān)研究 環(huán)境決定論 環(huán)境決定論：重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。華生的激進觀點；富里門的養(yǎng)子研究；紐曼的分居同卵雙生子研究；郭任遠的小貓和小鼠和平共處的實驗 二因素論：20 世紀中葉， “各起多少作用” 心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。斯特恩德合并原則；吳偉

9、士的相乘說；格塞爾:成熟勢力說 相互作用論：現(xiàn)代（70 年代以后） ，“如何起作用” 兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴于另一因素。不是簡單的相加 或者合并。 遺傳和環(huán)境同樣重要，都是必須的。發(fā)展的某些因素看起來更多地受遺傳的影響，另一些則更多受到環(huán)境的 影響，多數(shù)則受兩者共同的影響 受遺傳機制的制約，生理、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 身心發(fā)展在正常條件下總是指向一定的方向，并且遵循一

10、定的先后順序，具有不可逆性和不可超越性（身 體、運動機能的首尾法則，近遠法則 ；心理機能從簡單、具體不斷向復(fù)雜、抽象發(fā)展的原則 ） 四、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性 四、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性 一些發(fā)展心理學(xué)家強調(diào)發(fā)展的過程是逐漸的持續(xù)發(fā)展變化的過程 發(fā)展只有數(shù)量的增減：強調(diào)發(fā)展由外部環(huán)境決定，是一種連續(xù)性的過程 強調(diào)在成長過程中環(huán)境的影響和社會學(xué)習(xí)的重要性 一些發(fā)展心理學(xué)家強調(diào)發(fā)展伴隨一系列不同的情況，每一個發(fā)展過程都是突然的變

11、化，發(fā)生在從一個階段到 下一個階段的更替中 發(fā)展由遺傳和內(nèi)部成熟引起 發(fā)展有階段性，按成長的順序成熟 轉(zhuǎn)折期：心理發(fā)展的兩個階段之間，由于心理運動的矛盾激化，從而導(dǎo)致心理急劇發(fā)展或有較大變化的時期 危機期：一生發(fā)展通常會出現(xiàn)三個危機時期：3 歲（獨立） 、青春期、中年危機期 發(fā)展是量變到質(zhì)變的過程。發(fā)展的某一部分是連續(xù)的，另一部分顯示出階段性的特性 胎兒期（prenatal period）：從受精到出生。這是個迅速成長的時期，在

12、大約 9 個月的時間內(nèi)，一個單細胞變 成了一個有頭腦、有行為能力的有機體 嬰兒期（infancy）：從出生到 18 或 24 個月。是高度依賴成人的一個時期，很多心理活動剛剛出現(xiàn)（如語 言、符號思維、感知運動協(xié)調(diào)、社會學(xué)習(xí)）等 童年早期（early childhood）：從嬰兒末到大約 5-6 歲，有時也被稱為“學(xué)前期”。兒童通過學(xué)習(xí)變得更能自我 滿足和關(guān)心自己，發(fā)展學(xué)校預(yù)備技能（服從命令、辨認字母） ，花費很多時間與同齡人游戲

13、童年中晚期（middle and late childhood）：從 6 歲到 11 歲，大約與基礎(chǔ)教育階段相對應(yīng)。兒童要學(xué)會讀、 寫、算術(shù)的基本技能，將正式進入更大的世界及文化環(huán)境中；成績成了這個兒童世界中更受關(guān)注的主題，而 且自我控制不斷增長 青年（adolescence）：大約從 10-12 開始，18-22 歲結(jié)束，是童年向早期成年的過渡 。青年期的開始伴隨著 急劇的身體變化（身高、體重突增，體形變化，第二性征出現(xiàn)，嗓音變得低