幼兒園課程意義生成研究.pdf

1、本研究以文獻法、觀察法和思辨法為主要研究方法，從意義的視角觀照幼兒園課程實踐，討論了幼兒園課程意義的內涵、層次和基本特性，分析了實踐中幼兒園課程意義面臨的困境和原因，探討了幼兒園課程意義的生成機制。
　　在借鑒各哲學派別關于意義問題的研究成果的基礎上，本研究認為幼兒園課程意義是幼兒園課程主體與人、事、物、觀念等相互作用所生成的關系，是幼兒園活動本身和活動中諸要素與各類課程主體間的相互指向性。幼兒是幼兒園課程意義的核心主體。幼兒園課

2、程意義可以分為四個層次:一是活動材料、內容和活動本身所表達的含義;二是利用活動材料、內容和活動本身來表達意義的教師的原意和意思;三是活動材料、內容和活動本身作為意義的顯示物所體現出的相關活動情境;四是活動材料、內容和活動本身所具有的對幼兒的影響、作用和價值。同時，幼兒園課程意義具有情境性、生成性、過程性、差異性和豐富性等特性。
　　在幼兒園課程實踐中，幼兒園課程意義常常處于困境之中，主要表現在幼兒園課程意義模糊化、幼兒園課程意義在

3、活動過程中斷裂、幼兒園課程意義生成不暢。造成這些困境的原因主要有:幼兒園課程意義生成缺乏教師的專業(yè)支持，人們對幼兒園學與教的誤讀，傳統(tǒng)知識觀對幼兒園課程實踐的束縛，幼兒園課程實踐中“人”的缺失。
　　要讓幼兒園課程意義走出困境，首先需要探明它的生成機制。從幼兒的角度來看，幼兒以自己生活為生成的源泉，已有經驗為生成的基礎，在情境脈絡中，通過活動生成幼兒園課程意義。從教師的角度來看，教師既要在活動方案設計時考慮幼兒在活動中可能獲得的經