a preliminary study of classroom questions and answers between teachers and students--------examples based on grice’s conversational principles【開題報(bào)告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　英語(yǔ)</b></p><p>　　A Preliminary Study of Classroom Questions and Answers between Teachers and Students--------Examples based on Grice

2、’s Conversational Principles</p><p>　　一、論文選題的背景、意義（所選課題的歷史背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)）</p><p><b>　?。ㄒ唬┍尘凹耙饬x</b></p><p>　　提問(wèn)在教學(xué)行為中有很重要的作用，古今中外的教育家都很重視它，宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)

3、。”明代陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！贝罂茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！贝笞骷野蜖栐艘舱f(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)。”說(shuō)道提問(wèn)，人們不禁想起我國(guó)古代的圣人孔子。他的教學(xué)具有很高的境界，他常常用一些巧妙的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的境界，他往往不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是用一些創(chuàng)造性的提問(wèn)去啟發(fā)學(xué)生思維，和學(xué)生一起得出結(jié)論。

4、教學(xué)實(shí)踐表明：提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的、發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它在教學(xué)之間、師生之間實(shí)現(xiàn)和諧溝通。（陳翰武 2006）那么在英語(yǔ)課堂中，怎樣的提問(wèn)才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得？教師的課堂提問(wèn)是否應(yīng)該遵守一定的規(guī)則？怎樣才能更加有效地提問(wèn)題，這些就是本文所要主要闡述的問(wèn)題。</p><p><b&g

5、t;　　（二）研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　現(xiàn)在，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一定的研究，魯子問(wèn)，王篤勤在其著作《新編英語(yǔ)教學(xué)論》中，將問(wèn)題分為五類：1、形式參照問(wèn)題2、內(nèi)容參照問(wèn)題3、自由度參照問(wèn)題4、文本參照問(wèn)題5.難度參照問(wèn)題。作者認(rèn)為提問(wèn)在英語(yǔ)課堂活動(dòng)的進(jìn)行中，起到組織教學(xué)、閱讀教學(xué)和交互活動(dòng)的作用。汪縛天（1994）提到，在提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)原則上，第一，選點(diǎn)要準(zhǔn);第二，富有啟發(fā)性;第

6、三，角度要小;第四，難度適當(dāng)。楊連瑞，肖建芳（2003）在其著作《英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論》中指出英語(yǔ)課堂提問(wèn)的作用有以下五個(gè)方面：一、檢查已學(xué)過(guò)的知識(shí)。二、給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，提高表達(dá)能力。三、活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。四、有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。五、獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。這些觀點(diǎn)都得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。</p><p><b>

7、;　?。ㄈ┌l(fā)展趨勢(shì)</b></p><p>　　在未來(lái)的研究方向中，多數(shù)學(xué)者傾向于以一定的科學(xué)原則為指導(dǎo)，來(lái)提高課堂提問(wèn)的效率。彭友朋，田志軍（2009）提到，教師對(duì)學(xué)生或孩子的教育過(guò)程，首先是一種心理溝通的過(guò)程，這種過(guò)程本質(zhì)上是一種言語(yǔ)交際的過(guò)程。只要是言語(yǔ)交際就往往需要語(yǔ)用學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用學(xué)理論的運(yùn)用是大有裨益的。在語(yǔ)用學(xué)中，合作原則是最重要的的理

8、論之一，它們對(duì)言語(yǔ)交際具有非常重要的指導(dǎo)作用。張恩秀，張麗紅根據(jù)格萊斯的會(huì)話原則指出教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)遵守這幾個(gè)原則：1、教師提問(wèn)要根據(jù)適量原則。2、教師提問(wèn)質(zhì)量合格原則。3、教師提問(wèn)反饋禮貌原則。4、教師提問(wèn)要根據(jù)關(guān)聯(lián)原則。曾晨（2010）指出，對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式，它強(qiáng)調(diào)師生問(wèn)、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。語(yǔ)言通過(guò)交流與對(duì)話完成。自信流利地用第二語(yǔ)言與人交

9、流、溝通是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，對(duì)話是實(shí)現(xiàn)這一目的基本方式。對(duì)話通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生在平等的層面上進(jìn)行思想的碰撞與情智的交融。由于課堂的時(shí)間有限性，改變提問(wèn)形式，改變提問(wèn)的方式，問(wèn)題層次分明，教師充分利</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題 </p><p>　　課堂教師話語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要

10、來(lái)源，同時(shí)教師課堂話語(yǔ)也影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出。而課堂的提問(wèn)在教師課堂話語(yǔ)中占了非常大的比例，它是師生進(jìn)行教學(xué)溝通的重要橋梁，是主要的教學(xué)策略之一，是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生最常用也是最主要的互動(dòng)形式。提問(wèn)既為學(xué)生輸入語(yǔ)言提供了重要的來(lái)源，又為學(xué)生輸出語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂教師與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，好的問(wèn)題，可以使教學(xué)效果事半功倍。教師提出的問(wèn)題也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣方向。既然課堂提問(wèn)具有如此重

11、要的作用，本文就以格萊斯的對(duì)話原則為基礎(chǔ)，來(lái)分析如何提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的效率。</p><p>　　提問(wèn)的的定義是：由教師發(fā)出，以期引起學(xué)生的注意和反映的一系列新號(hào)和暗示的信息，同時(shí)給予反饋的過(guò)程（魯子問(wèn)，王篤勤2006）。由此這個(gè)概念我們可以看出，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量(楊連瑞，肖建

12、芳2003).在提問(wèn)過(guò)程的進(jìn)行中，若能有一定的原則作為基礎(chǔ)，那么提問(wèn)的效率將大大提高。格萊斯（Grice, 1957,1975）認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交集互動(dòng)中為了達(dá)到特定的交集目的，說(shuō)話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都必須遵守的原則，這就是會(huì)話的合作原則（Cooperative Principal, CP）。他在會(huì)話合作原則指導(dǎo)下提出了數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系和方式四條準(zhǔn)則，各準(zhǔn)則分別包括幾項(xiàng)次準(zhǔn)則（sub-maxims）。</p&

13、gt;<p>　　準(zhǔn)則1 數(shù)量準(zhǔn)則（Maxim of Quantity）</p><p>　　1)使自己說(shuō)的話（達(dá)到交談的現(xiàn)實(shí)目的）所要求的程度。</p><p>　　2)不能使自己所說(shuō)的話比所要求的更想盡。</p><p>　　準(zhǔn)則2 質(zhì)量原則（Maxim of Quality）</p><p>　　努力做到所說(shuō)的話的

14、真實(shí)可靠；具體說(shuō)來(lái)：</p><p>　　1）不要說(shuō)自己認(rèn)為不真實(shí)的話；</p><p>　　2）不要說(shuō)自己缺乏足夠證據(jù)的話。</p><p>　　準(zhǔn)則3 關(guān)系準(zhǔn)則（Maxim of Relation）</p><p><b>　　說(shuō)關(guān)聯(lián)性的話</b></p><p>　　準(zhǔn)則4 方式準(zhǔn)則

15、（Maxim of Manner）</p><p>　　說(shuō)話要明了，具體說(shuō)來(lái)：</p><p><b>　　避免晦澀</b></p><p><b>　　避免歧義</b></p><p><b>　　簡(jiǎn)練</b></p><p><b>　　有

16、條理或者有序</b></p><p>　　（劉森林 2007）</p><p>　　三、研究的方法和技術(shù)路線</p><p>　?。ㄒ唬┧鸭Y料的方法</p><p>　　1、訪問(wèn)Internet。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，上網(wǎng)已成為尋找資料的理想途徑。相信在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)上，能找到不少有用的素材——精美的圖片、詳實(shí)的資料、各種

17、論文及書刊……一切盡在掌握之中。</p><p>　　2、到圖書館翻閱資料。 “書到用時(shí)方恨少”，要進(jìn)行研究，光憑手上的資料是不夠的。充分利用學(xué)校的圖書館，隨時(shí)都可查閱資料。在走訪圖書館的過(guò)程中，兩類書籍將成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象：（1）中文書籍。中國(guó)的歷史上下五千年，對(duì)于課堂提問(wèn)的研究資料也是比比皆是的。教育家陶行知，胡適等人的精辟闡述，是我茅塞頓開。（2）英文原版書籍。一看到英文的原版書戶籍中對(duì)于課堂提問(wèn)的種種闡述，

18、也使我眼前一亮，與此同時(shí)，還順便提高了自己的閱讀能力。</p><p><b>　?。ǘ┭芯糠椒?lt;/b></p><p>　　1、分類法：分類討論不僅是數(shù)學(xué)思想，把不同的信息分類，有便于研究工作的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)分類，龍文化的時(shí)空差異可以清晰的突現(xiàn)出來(lái)，更具說(shuō)服力。同時(shí)將中西方龍的內(nèi)涵進(jìn)行分類，有利于更全面更直觀地了解清楚。</p><p>　

19、　2、提取法：紛繁復(fù)雜的原始資料，不經(jīng)提取，不免令人眼花繚亂。因此，需要將所得資料進(jìn)行整理和篩選，只有經(jīng)過(guò)擇優(yōu)錄取，才可提取到真正有用的信息。 </p><p>　　3、對(duì)比法：從不同方面對(duì)中美兩國(guó)之間的課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，了解其不同之處，和其原因等等。</p><p>　　四、論文詳細(xì)工作進(jìn)度和安排</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)&

20、lt;/b></p><p>　　楊連瑞 肖建芳. 英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論[M], 廣西教育出版社，2003</p><p>　　姜望琪. 當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M], 北京大學(xué)出版社，2003</p><p>　　汪縛天. 教師的語(yǔ)言修養(yǎng)及訓(xùn)練[M]，高等教育出版社，1994</p><p>　　盛德仁. 英語(yǔ)教與學(xué)新模式[M]， 外語(yǔ)教育與研究出版社

21、，2003</p><p>　　劉森林. 語(yǔ)用策略[M]，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007</p><p>　　魯子問(wèn) 王篤勤. 新編英語(yǔ)教學(xué)論[M], 華東師范大學(xué)出版社，2006</p><p>　　Stephen C.Levinson [M], 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001</p><p>　　李冉. 從合作原則角度分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]

22、, 讀與寫雜志，2008（5）：12</p><p>　　張恩秀 張麗紅.從會(huì)話分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)策略,邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，[J]2008 (1)</p><p>　　路欣. 高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)研究, 中國(guó)海洋大學(xué)，[D] 2008</p><p>　　彭有明，田志軍. 合作原則在學(xué)生教育上的運(yùn)用，黃岡師范學(xué)院 [J] 2009</p><