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文檔簡介
1、在學校教育中,教師是課程與學生聯(lián)系的紐帶。教育觀念是教師在社會化過程中,在日常學習、工作和生活中有意識的經(jīng)驗總結(jié)。因教師個體教育觀念的差異,致使教育教學過程的質(zhì)量與效率參差不齊。新課程改革以來,關(guān)注教學的著作很多,教師大多被當成研究的工具,把教師當成課程改革的貫徹執(zhí)行者,而關(guān)注教師及小學高段語文教師教育觀念的研究較少。因此,解讀小學高段語文老師教育觀念有著重要的意義。
依據(jù)研究的目的、任務(wù)以及問題的性質(zhì),借助前人已有研究成
2、果,本研究采用質(zhì)的研究方法,通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查、文獻分析等方法選擇不同年齡層次、不同成長經(jīng)歷的城鄉(xiāng)小學高段語文教師,對其個人的生活、工作與職業(yè)行為進行實地考察,解讀教師們的教材觀、教師觀、教學觀及學生觀,分析其成因及其對教師發(fā)展的啟示。
研究結(jié)果表明,不同年齡層次、不同成長經(jīng)歷的教師教育觀念存在一定的差異。
在教材觀解讀中,筆者從教材目標觀、教材內(nèi)容觀及教材教學觀三個維度,通過對材料的分析,發(fā)現(xiàn)實踐
3、中的教師教材觀呈現(xiàn)出三種取向,即相對封閉型、中間型和相對開放型。同時發(fā)現(xiàn)新手教師與成熟教師不能僅僅從從教的年限來看,更重要的取決于教師的自身文學素養(yǎng)、教育教學方面的理念及教師的自覺,一部分教師在文本解讀時缺乏主體性解讀,存在固有的政治思想教化取向。
在對教師觀的解讀中發(fā)現(xiàn)有三種類型,放任型、專制型與民主型。同時也發(fā)現(xiàn),許多教師在專家學者面前,在權(quán)力面前呈現(xiàn)集體無意識狀態(tài)。
從教學觀來看,主要呈現(xiàn)出三類——教學
4、無意識、工具性行為意識和道德性行為意識。
分析教師的教育觀念形成,發(fā)現(xiàn)受到社會地位、工資待遇、教育教學壓力、工作環(huán)境及自上而下的教育管理影響非常大。有不少教師對自己的工作產(chǎn)生失望、不滿的情緒,導致工作低效,但依然有熱愛教育事業(yè)的老師在孜孜不倦地追求。
在研究中發(fā)現(xiàn)教師教育觀念研究對教師發(fā)展有著非常大的啟示:提高教師素質(zhì)必須重視對教師的教育觀念的研究;提高教師的工作價值有利于完善教師的職業(yè)理想;學校管理應基于并
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