提高貴陽(yáng)地區(qū)高師教育學(xué)教師勝任力研究.pdf

1、隨著我國(guó)高校人力資源管理制度的不斷發(fā)展深化，教師的勝任力研究已經(jīng)成為當(dāng)前高校管理體系研究中的重要組成部分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，其研究成果己逐漸被運(yùn)用到高校人力資源管理的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐當(dāng)中。在基于勝任力的人力資源管理中，構(gòu)建高效全面的勝任力模型是人力資源各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)條件，它可以幫助高校開(kāi)展招聘、選拔、培訓(xùn)、績(jī)效管理和薪酬管理等工作，從根本上提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。但是通過(guò)本文對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究與實(shí)踐成果的回顧來(lái)看，無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研

2、究，其目的都是為了建立一套能夠在對(duì)工作者綜合勝任力的評(píng)價(jià)中通用的評(píng)價(jià)模型，即便是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也模糊了教師在專業(yè)知識(shí)、教授科目等方面的差別，而并沒(méi)有將這些重要特征進(jìn)行細(xì)化，這就限制了對(duì)教師勝任力，特別是在教授課程和專業(yè)方面有較大差異的高校教師的勝任力的評(píng)價(jià)能力。因此，本文根據(jù)教育學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)該專業(yè)教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，將教育學(xué)專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)特征納入到評(píng)價(jià)體系中去，以貴陽(yáng)地區(qū)為例，將高等師范學(xué)院教育學(xué)教師的個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3、引入到具有較強(qiáng)普適性卻缺乏獨(dú)有特征的現(xiàn)行教師勝任力評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)中，在反映教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，考察其作為教育學(xué)教師的勝任能力的研究具有較高的理論與實(shí)踐價(jià)值。
　　 本研究在勝任力相關(guān)理論的基礎(chǔ)上建立了研究框架，將本文主要?jiǎng)澐譃橐韵聨讉€(gè)主要的層次：1、對(duì)本文的研究目的、意義進(jìn)行闡述，同時(shí)介紹了研究設(shè)計(jì)方案和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的獲取途徑；2、回顧了高校教師勝任力研究的理論與實(shí)踐研究成果，歸納出當(dāng)前研究的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和一般的研究方法；3、深入剖析高校

4、教師勝任力理論的內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合本文研究對(duì)象的具體特征，構(gòu)建出高師教育學(xué)教師勝任力研究的理論基礎(chǔ)；4、本文最關(guān)鍵的部分，實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述和進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)信息加以提煉，并為之后的深入理論分析和具體改進(jìn)措施的提出提供數(shù)據(jù)支持。
　　 通過(guò)實(shí)證和理論研究，本文得出以下結(jié)論：1、貴陽(yáng)地區(qū)高師教育學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)體系可以分為兩個(gè)主要的組成部分，其一是學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，主要包括21個(gè)指標(biāo)，6個(gè)因子，分別

5、是教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)、課堂控制與人際交往、工作態(tài)度、心理狀態(tài)和思考能力；教師評(píng)價(jià)體系，主要包括22個(gè)指標(biāo)，6個(gè)因子，分別是職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、人際交往、課堂應(yīng)變、適應(yīng)能力和知識(shí)運(yùn)用能力因子。2、兩個(gè)指標(biāo)體系除了在具體的因子的劃分方面有所不同之外，二者的不同還體現(xiàn)在：首先，從表格中的內(nèi)容我們可以看到，學(xué)生對(duì)于教育學(xué)教師的關(guān)注，首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)水平的關(guān)注方面，其次是職業(yè)素養(yǎng)；與之不同的是，相比之下，教師更加關(guān)注教育學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。其次，從

6、具體因子的分布上來(lái)看，盡管前三位的因子大致相同，但是后三位的因子選擇大相徑庭。第三，在相同或相似的因子內(nèi)部組成中能夠看出教師與學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)的差別。3、除此之外，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想尚未得到重視和貫徹，教育學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平尚待提高和教育學(xué)課程的重要地位難以得到保障是影響當(dāng)前貴陽(yáng)地區(qū)教育學(xué)教師勝任力的主要因素。在此基礎(chǔ)上本文提出了建立全面有效的教師評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制，改善基礎(chǔ)教育學(xué)課程的教學(xué)條件和制度支持以及繼續(xù)推行以學(xué)生為中心