提高貴陽地區(qū)高師教育學教師勝任力研究.pdf

1、隨著我國高校人力資源管理制度的不斷發(fā)展深化，教師的勝任力研究已經(jīng)成為當前高校管理體系研究中的重要組成部分，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，其研究成果己逐漸被運用到高校人力資源管理的開發(fā)與實踐當中。在基于勝任力的人力資源管理中，構(gòu)建高效全面的勝任力模型是人力資源各項管理職能的基礎(chǔ)條件，它可以幫助高校開展招聘、選拔、培訓、績效管理和薪酬管理等工作，從根本上提升學校的整體競爭力。但是通過本文對于當前國內(nèi)外研究與實踐成果的回顧來看，無論是理論研究還是實證研

2、究，其目的都是為了建立一套能夠在對工作者綜合勝任力的評價中通用的評價模型，即便是對教師的評價，也模糊了教師在專業(yè)知識、教授科目等方面的差別，而并沒有將這些重要特征進行細化，這就限制了對教師勝任力，特別是在教授課程和專業(yè)方面有較大差異的高校教師的勝任力的評價能力。因此，本文根據(jù)教育學教學的特點，在評價該專業(yè)教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，將教育學專業(yè)技能和教學經(jīng)驗等相關(guān)特征納入到評價體系中去，以貴陽地區(qū)為例，將高等師范學院教育學教師的個性評價標準

3、引入到具有較強普適性卻缺乏獨有特征的現(xiàn)行教師勝任力評價系統(tǒng)當中，在反映教師綜合素質(zhì)的同時，考察其作為教育學教師的勝任能力的研究具有較高的理論與實踐價值。
　　 本研究在勝任力相關(guān)理論的基礎(chǔ)上建立了研究框架，將本文主要劃分為以下幾個主要的層次：1、對本文的研究目的、意義進行闡述，同時介紹了研究設計方案和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲取途徑；2、回顧了高校教師勝任力研究的理論與實踐研究成果，歸納出當前研究的特點、現(xiàn)狀和一般的研究方法；3、深入剖析高校

4、教師勝任力理論的內(nèi)容與特點，結(jié)合本文研究對象的具體特征，構(gòu)建出高師教育學教師勝任力研究的理論基礎(chǔ)；4、本文最關(guān)鍵的部分，實證研究，通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計描述和進一步的統(tǒng)計分析，對數(shù)據(jù)中蘊含的數(shù)據(jù)信息加以提煉，并為之后的深入理論分析和具體改進措施的提出提供數(shù)據(jù)支持。
　　 通過實證和理論研究，本文得出以下結(jié)論：1、貴陽地區(qū)高師教育學教師勝任力評價體系可以分為兩個主要的組成部分，其一是學生的評價體系，主要包括21個指標，6個因子，分別

5、是教學水平、職業(yè)素質(zhì)、課堂控制與人際交往、工作態(tài)度、心理狀態(tài)和思考能力；教師評價體系，主要包括22個指標，6個因子，分別是職業(yè)素養(yǎng)、教學水平、人際交往、課堂應變、適應能力和知識運用能力因子。2、兩個指標體系除了在具體的因子的劃分方面有所不同之外，二者的不同還體現(xiàn)在：首先，從表格中的內(nèi)容我們可以看到，學生對于教育學教師的關(guān)注，首先體現(xiàn)在對教學水平的關(guān)注方面，其次是職業(yè)素養(yǎng)；與之不同的是，相比之下，教師更加關(guān)注教育學教師的職業(yè)素養(yǎng)。其次，從

6、具體因子的分布上來看，盡管前三位的因子大致相同，但是后三位的因子選擇大相徑庭。第三，在相同或相似的因子內(nèi)部組成中能夠看出教師與學生關(guān)注重點的差別。3、除此之外，以學生為中心的教學思想尚未得到重視和貫徹，教育學教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平尚待提高和教育學課程的重要地位難以得到保障是影響當前貴陽地區(qū)教育學教師勝任力的主要因素。在此基礎(chǔ)上本文提出了建立全面有效的教師評價與信息反饋機制，改善基礎(chǔ)教育學課程的教學條件和制度支持以及繼續(xù)推行以學生為中心