圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究.pdf

1、閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費(fèi)”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本研究采用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的圖式理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，調(diào)查圖式閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的影響。研究前根據(jù)閱讀理解和閱讀元認(rèn)知意識(shí)的前測(cè)成績(jī)來(lái)選擇兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一班為實(shí)驗(yàn)班(59名學(xué)生)，采取圖式閱讀教學(xué)，另一班為對(duì)照班(58名學(xué)生)，采取常規(guī)閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期，

2、而且任教教師和閱讀訓(xùn)練材料相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分別進(jìn)行后測(cè)和延遲測(cè)試，考察兩班學(xué)生的閱讀能力(包括閱讀速度和閱讀理解兩方面)及保持程度，結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。前測(cè)結(jié)果顯示，元認(rèn)知意識(shí)的測(cè)試成績(jī)同閱讀理解成績(jī)存在顯著正相關(guān)(r值0.979，P<0.01)，不同層次(按閱讀理解成績(jī)分優(yōu)、中、差三層)的學(xué)生之間存在顯著性差異(P均<0.01)，但兩班平均成績(jī)和兩班相同層次的學(xué)生之間無(wú)顯著性差異(P均>0.05)；后測(cè)和延遲測(cè)試的結(jié)果一致，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的

3、平均成績(jī)均高于對(duì)照班(P均<0.01)，但兩班同層次學(xué)生之間比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班只有優(yōu)生和中等生與對(duì)照班同層次學(xué)生間的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05～0.01)，差生間差異不顯著(P>0.05)。這些結(jié)果表明，圖式閱讀教學(xué)能顯著提高閱讀元認(rèn)知意識(shí)較強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，而且學(xué)生能夠保持這種在圖式閱讀教學(xué)中獲得的能力。因此，本研究認(rèn)為圖式閱讀教學(xué)能成為提高大多數(shù)小學(xué)生閱讀能力的新的教學(xué)模式，是對(duì)當(dāng)前低效的閱讀教學(xué)模式