圖式理論與閱讀教學改革.pdf

1、圖式是認知心理學的一個核心概念，圖式研究正在成為閱讀心理研究的一個前沿的理論課題。本文首先簡要回顧了圖式概念從哲學走向心理學，再深入到閱讀心理研究領(lǐng)域的歷程，綜述了關(guān)于圖式的涵義、特征和功能的已有研究成果，突出介紹了圖式在閱讀的認知加工、理解和閱讀活動過程中的作用等。在此基礎(chǔ)上提出，閱讀教學中要發(fā)揮圖式強化感知與記憶、促進理解與推理、掌握解決問題的策略和指導閱讀訓練等方面的作用，為圖式的獲得與改進創(chuàng)造一定的條件，包括提供兩個以上的“樣例

2、”，選擇無關(guān)特征方面廣為變化的實例，引導學生分析、比較和抽取典型特征，啟發(fā)學生自己提出例子等，同時還要適當選用和匹配圖式的反例，創(chuàng)設(shè)不一致事件，使學生不斷改進圖式。 本文提出，在閱讀教學中，圖式獲得與發(fā)展的基本路徑和方式是從“舉三反一”到“舉一反三”。為此，應(yīng)真正把閱讀教材中的課文看成例子，把圖式獲得寓于情境學習中，通過“內(nèi)隱學習”和教師的有效指導，讓學生以自主、探究、合作的學習方式去獲得圖式，并在充分的閱讀實踐活動中使圖式得以

3、發(fā)展和完善。 圖式理論對閱讀教學改革的啟示是多方面的，最重要的是更新閱讀教學理念，使閱讀成為學生積極主動的“意義建構(gòu)”，在師生與文本的對話中，在多種語文實踐活動中形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)；要致力于發(fā)展學生語文能力，正確認識語文知識在能力形成中的作用，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，重視“語感”的培養(yǎng)；還要變革閱讀訓練模式，變被動式閱讀為主動式閱讀，把分解性閱讀同整體性閱讀結(jié)合起來，變形式單一的閱讀為靈活多樣的閱讀，變機械重復的閱讀為科學有