高中生物學習中模糊觀念的探究和轉(zhuǎn)變策略.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文高中生物學習中模糊觀念的探究和轉(zhuǎn)變策略姓名：孫書秀申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學·生物指導教師：曹道平20070410山東師范大學碩士學位論文中文摘要生物模糊觀念是指學生在學習生物過程中產(chǎn)生的與科學解釋不一致的認識。模糊概念與模糊觀念也不相同，模糊概念雖然不精確，但是它在目前人類所認識的范圍內(nèi)是正確的、科學的；而模糊觀念是個體產(chǎn)生的與科學解釋不一致的認識。高中生對生物概念的模糊觀念是客觀存在的，從人類

2、認識的發(fā)展角度來看，模糊觀念的產(chǎn)生是正常的、必然的，因為在科學發(fā)展史上這種模糊觀念也屢見不鮮。模糊觀念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認識發(fā)展的一般規(guī)律。從低級到高級、從簡單到復雜、從錯誤到正確，我們應該把它作為可被轉(zhuǎn)換的認知結(jié)構(gòu)接受下來，充分利用我們豐富的實際經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，發(fā)揮教學藝術(shù)，清除學生中的一些模糊觀念，有效地傳遞正確的生物概念，認識到“偏見比無知離真理更遠”，認識到模糊觀念是學生學好生物接受新知的～個很大障礙，認識到“修正概念”比“傳授

3、概念”更困難，這些認識才是我們應該持有的指導思想。因此本課題的研究對于教學實踐具有現(xiàn)實的重要意義。生物教學中模糊觀念診斷的最有效的技術(shù)是實施診斷評價( 診斷評估) 。所謂診斷性評價，就是通過一定方式發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題并分析這些問題產(chǎn)生的原因，從而為改進和調(diào)整教學策略提供依據(jù)。具體地說，通過診斷性評價，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)錯誤概念，查明學生概念學習中產(chǎn)生困難的真正原因，從而采取對策，促使學生實現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。如何使學生拋棄模糊觀念形成科