聚焦手段和關(guān)鍵圖示輔助對(duì)不同工作記憶容量小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響.pdf

1、眾多專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力做了大量研究，而其中大部分都是英語(yǔ)學(xué)和教育學(xué)探討中學(xué)生和大學(xué)生的聽(tīng)力理解過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生聽(tīng)力理解的研究，特別是結(jié)合音系水平、視聽(tīng)結(jié)合和認(rèn)知進(jìn)行的研究更是寥寥無(wú)幾。本研究綜合這幾方面探討了不同聚焦手段和關(guān)鍵圖示輔助對(duì)不同工作記憶容量小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。
　　 本研究以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為被試，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)主要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行篩選與確定；實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二均采用了3×2的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中實(shí)驗(yàn)一探討了

2、聚焦手段對(duì)不同工作記憶容量被試的英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響，實(shí)驗(yàn)二探討了關(guān)鍵圖示輔助對(duì)不同工作記憶容量被試的英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。
　　 通過(guò)研究，我們得出了以下結(jié)論：
　　 1、在不同聚焦手段下被試的英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)由高到低依次為：焦點(diǎn)停頓+焦點(diǎn)重音、焦點(diǎn)停頓、無(wú)焦點(diǎn)聚焦。
　　 2、焦點(diǎn)停頓+焦點(diǎn)重音和焦點(diǎn)停頓與無(wú)焦點(diǎn)聚焦相比時(shí)，被試英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)差異顯著，而焦點(diǎn)停頓+焦點(diǎn)重音與焦點(diǎn)停頓之間的差異并不顯著。由此可以表

3、明在焦點(diǎn)聚焦時(shí)被試的英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)高于無(wú)焦點(diǎn)聚焦。
　　 3、低工作記憶容量被試在焦點(diǎn)聚焦和無(wú)焦點(diǎn)聚焦時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)差異顯著，高工作記憶容量被試差異不顯著。也就是說(shuō)低工作記憶容量被試更受益于焦點(diǎn)聚焦。
　　 4、在不同關(guān)鍵圖示輔助下被試的英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)由高到低依次為：聽(tīng)力進(jìn)行前、聽(tīng)力進(jìn)行后、無(wú)關(guān)鍵圖示。
　　 5、聽(tīng)力進(jìn)行前呈現(xiàn)關(guān)鍵圖示時(shí)，被試的英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)最高，與聽(tīng)力進(jìn)行后呈現(xiàn)和無(wú)關(guān)鍵圖示時(shí)成績(jī)存在