化學“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”教學模式的實驗研究.pdf

1、我國新一輪基礎(chǔ)教育改革在具體目標中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”結(jié)合現(xiàn)行高中化學教學的現(xiàn)狀，構(gòu)建和實踐了一種既符合新課程理念，又切合實際、操作

2、可行的教學模式——“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”模式，既是非常有必要，也是非常有意義的。 “情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”模式是在了解學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進入相關(guān)的教學情境，讓學生運用自主探索發(fā)現(xiàn)的方式建立個性的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建的教學模式。模式中的“情境”主要指知識在其中得以存在和應(yīng)用的整個情景、背景或環(huán)境；“發(fā)現(xiàn)”是指課堂中化學課本上知識的再發(fā)現(xiàn)和獲得；“建構(gòu)”則是將發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)過加工整合，改組和擴大原有

3、的認知結(jié)構(gòu)和知識體系，建構(gòu)屬于學習者自己的知識與經(jīng)驗。該模式以學生熟悉的教學情境為動力和契機，以學生自主發(fā)現(xiàn)知識為手段和途徑，以建構(gòu)屬于學生自己的知識與經(jīng)驗為目的，讓學生體驗知識的形成過程。該模式在運用過程中，始終以學生為中心，并注重學生自我的思維監(jiān)控作用，促進學生認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成。 本模式是在研究國內(nèi)外開展情境教學、發(fā)現(xiàn)學習和建構(gòu)主義教學的現(xiàn)狀及其發(fā)展的基礎(chǔ)上，以終身教育理論、主體教育理論、情感教育理論等教育學理論和格

4、式塔—場論、認知發(fā)現(xiàn)學說、建構(gòu)主義理論等心理學理論為依據(jù)構(gòu)建的，是情境教學、發(fā)現(xiàn)學習和建構(gòu)主義學習理論的有機融合。該教學模式根據(jù)不同的教學內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)學習的特點，細化為六種基本的學習模式：假設(shè)驗證模式、歸納概括模式、演繹推理模式、科學抽象模式、類比遷移模式和模型構(gòu)建模式，并通過典型案例分別對六種模式進行闡述。為使該模式的順利運作，同時構(gòu)建了六項教學策略：動機激發(fā)策略、主體發(fā)現(xiàn)策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、合作學習策略、情感體驗策略和聯(lián)想整合策略。

5、 在上述理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上，選擇了江蘇省成化高級中學進行了將近一學期的實驗研究。教學時實驗班運用“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”模式及相應(yīng)的教學策略進行教學；而對比班則完全采用化學常規(guī)教學模式進行教學。實驗前后對這兩班進行化學學習興趣、學習主體性、化學發(fā)現(xiàn)與探究能力和化學學習成績等方面進行檢測，并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果表明：實驗后實驗班學生在化學學習興趣、發(fā)現(xiàn)與探究能力方面的提高均優(yōu)于對比班，且呈現(xiàn)顯著性差異；化學學習成績和

6、學習主體性優(yōu)于對照班，但未呈現(xiàn)顯著性差異。實驗結(jié)果說明：“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”教學模式及教學策略在中學化學教學中是適用和有效的。該模式的6種類型可適用于不同化學知識內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學習；使用該模式及其教學策略，能有效提高學生化學學習興趣、化學發(fā)現(xiàn)與探究能力，而對學習成績和學習主體性有積極的影響；最后對實驗?zāi)Ｊ降挠行院徒虒W實驗中的問題進行了原因分析，并提出了使用該模式的注意事項。 由于研究者的水平、研究時間和教學實際的限制，本實驗得出的