教師信息化教學設計培養(yǎng)模式的研究與實踐.pdf

1、進入二十一世紀,知識的快速更新,信息技術的日益發(fā)展,推進了教育改革,加快了教育現(xiàn)代化的步伐。信息化教學已成為教育改革發(fā)展的大方向,因此培養(yǎng)教師對信息化教學進行設計的能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。新時代的教師不再是單純地進行知識的傳遞,對信息化教學進行設計是目前教師專業(yè)能力要求的核心部分。有效實施教師信息化教學設計能力的培養(yǎng)對推進教育改革,促進信息化教學,實現(xiàn)教師的自身發(fā)展意義重大。小學教育處于整個教育大廈的基礎地位,教師作為小學教育

2、的主力軍肩負著學生基礎階段教育的重任,整體提升小學教師隊伍的信息化教學設計能力對提高我國教育質(zhì)量有非常重要的作用。
　　本研究通過文獻調(diào)研,在理論上對信息化教學設計有一個整體的把握,明確了信息化教學設計的研究現(xiàn)狀、設計原則和內(nèi)容等;通過對聊城市實驗小學教師的問卷調(diào)查及實地訪談,對該校教師的信息化教學設計能力及培養(yǎng)模式現(xiàn)狀有了一個清晰的認識;在相關理論的基礎上依據(jù)教師的自身條件及實際教學工作需求,結(jié)合我國教育發(fā)展的實際,對教師信息化

3、教學設計能力培養(yǎng)模式的方案進行系統(tǒng)、深入地研究,制定出具有針對性,能有效培養(yǎng)教師信息化教學設計能力的模式,構(gòu)建的培養(yǎng)模式對目標、原則、內(nèi)容和策略等方面進行了詳細地闡述,對教師信息化教學設計能力的培養(yǎng)活動起到一定的理論指導作用;培訓活動主要包括統(tǒng)一的集體培訓和支持教師教學實踐的后續(xù)長期培養(yǎng)兩個過程,并對這兩個過程進行了相應的測評及后續(xù)評價,通過培訓實踐,參訓教師更加全面透徹地了解了信息化教學設計理論體系和實施方法,使如何教的能力落實到教學

4、實踐中。
　　本研究特色體現(xiàn)在構(gòu)建的培養(yǎng)模式采取短期強化性的統(tǒng)一培養(yǎng)結(jié)合后續(xù)支持教學實踐的長期培養(yǎng),通過此方式來提升教師的信息化教學設計能力;設計培養(yǎng)模式的評價環(huán)節(jié)時,不再局限于僅對培訓進行評價,還把培訓結(jié)束后教師在實際教學中的行為變化納入到評價中,從教師長期發(fā)展的維度對其進行后續(xù)評價,以促進教師在教學實踐過程中主動地對信息化教學設計進行積極的探究;依據(jù)教師的個體差異性進行互補分組,使其取長補短。
　　本文第一章對研究背景、