行動導向的教學質量評價指標體系及方法技術.pdf

1、高等職業(yè)教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、服務和管理第一線職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)高技能人才，對行動導向的教學質量的評價反映在對教師教學工作質量和自身能力的測評上，應以職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求為依據(jù)。而目前，高職院校對行動導向的教學質量的評價所采用的指標體系與職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求不相協(xié)調，學校對教師教學工作質量的評價主要反映的是教學常規(guī)的一般性問題，很少根據(jù)該專業(yè)職業(yè)崗位的特殊要求進行細化、擬定有針對性的質量評價指標體系，對“教、學、做”一體化沒有提出

2、嚴格的定量要求，與普通教育沒有多大的區(qū)別。 本文回顧了國內外關于教學評價標準研究的歷史，并主要對20世紀90年代以來我國關于教學評價標準研究的現(xiàn)狀進行了分析，通過資料分析、網(wǎng)上查詢、實地考察的方式對各類學校教學評價標準的結構、特點內容和運用方法技術等方面進行分析，特別是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才對教師行動導向的教學工作所應有的特殊要求進行分析，構建了高職院校教師行動導向的教學工作評價指標體系和量化評價數(shù)學模型。 本文主