高中生物探究學(xué)習(xí)中過程性技能與思維訓(xùn)練的研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育階段是科學(xué)的啟蒙教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、理解科學(xué)過程、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、確立科學(xué)志向的重要時期。高中生物課程是理科課程的重要組成部分，與物理、化學(xué)有著共同的方法論基礎(chǔ)和基本特征——以實驗為基礎(chǔ)。新課程以來，開展生物探究學(xué)習(xí)已成為生物教師的共識。很多教師將焦點集中于探究教學(xué)設(shè)計與探究學(xué)習(xí)策略上，取得了令人信服的成果。但也暴露出一些問題。尤其是對于探究的過程性技能的訓(xùn)練，往往被教師忽略或一帶而過，長此以往，就將影響探究學(xué)習(xí)的有效性

2、，使探究學(xué)習(xí)流于表面化、形式化。因此，本研究以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，新課程標準和生物教材為依據(jù)，以國外課程標準對探究技能的界定為參考，以實驗研究為方法，深入挖掘培養(yǎng)探究技能與探究思維的途徑與方法，增強探究學(xué)習(xí)的有效性。依據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的實際情況，在分析資料技能（文字、圖、表等）、數(shù)據(jù)處理技能、思維技能、實驗技能四個方面加強了訓(xùn)練。實驗結(jié)果表明，通過探究學(xué)習(xí)的過程性技能和探究思維的教學(xué)指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動機；有利于提高探