中學英語動詞習得的寬度與深度研究.pdf

1、該文運用寬度與深度測試的理論與方法,對中學生英語動詞的習得寬度、習得深度和動詞詞匯知識的歷時習得過程進行了實證性考查.在動詞的習得寬度研究中,該文首先以West常用詞匯總表中的800個常用動詞為對象,按詞頻隨機抽樣并建立詞匯測試表,然后以Nation的詞匯測試模式為實驗工具,對中學生的動詞習得量進行測試,最后運用教育統(tǒng)計學的原理對實驗數(shù)據(jù)進行分析檢驗.結(jié)果是:高一、高二和高三三個不同水平的學生分別習得了504、546和669個常用動詞.

2、實驗還顯示500詞頻是中學生詞匯習得量發(fā)生明顯變化的界面.由此,我們把500詞頻以下的動詞定義為中學生學習的"難詞",500詞頻以上的動詞定義為"易詞".中學生所習得的絕大多數(shù)動詞分布在500詞頻以上的各個等級上.對中學生的詞頻分布的探討和對難、易詞的定義為外語教學過程中輸入材料(難易度)的選擇和詞匯教學策略的確立提供了實證支持.在動詞的習得深度研究中,我們以左煥琪和Nation關于詞匯知識的分類理論為指導,把動詞的詞匯知識區(qū)分為語義、

3、語法、搭配和功能四個層面.然后檢測中學生對這四個層面知識的習得水平.實驗證明:中學生的動詞詞匯知識的整體習得水平很低,高三、高二和高一僅分別達到53％、39％、和35％的程度.實驗同時證明動詞的各層面知識之間的發(fā)展速度或習得水平存在顯著性差異.按習得水平高低排列,依次為語義、語法、搭配和功能.而且語義與搭配之間,語義與功能之間,以及語法與搭配之間,語法與功能之間的差異并未因?qū)W習水平的提高和學習年限的延長而縮小.在寬/深度測試的基礎上,該