中國中學(xué)外語學(xué)習(xí)者系動詞BE范疇的習(xí)得進(jìn)程.pdf

1、本研究通過觀察不同英語水平，以漢語為母語的中學(xué)生在翻譯不同類型語句時產(chǎn)生的錯誤率和錯誤類型，考察漢語的語法范疇對把英語作為外語的中學(xué)生系動詞BE范疇習(xí)得進(jìn)程的影響，并試圖在此基礎(chǔ)上揭示第二語言句法習(xí)得的機(jī)制。 論文首先說明研究目的、研究動機(jī)及具體研究問題。本研究旨在探討英語系動詞BE范疇的習(xí)得是否受到來自母語的影響，這種影響的強(qiáng)度跟語言水平之間存在著何種關(guān)系。相關(guān)研究表明中國的外語學(xué)習(xí)者們很難完全習(xí)得BE動詞，且有關(guān)BE動詞范疇

2、的錯誤變體在他們的目標(biāo)語產(chǎn)出(中介語)中普遍可見。有些帶有明顯的母語影響的痕跡，而有些卻和母語沒直接聯(lián)系。到目前為止，很少研究者通過BE動詞范疇探討錯誤的機(jī)制。本研究試圖從中介語發(fā)展的角度闡明母語與目標(biāo)語語法范疇的交互作用，從而揭示第二語言句法習(xí)得的機(jī)制?；诖耍P者提出了如下幾個研究問題：(1)母語語法范疇是怎樣影響英語系動詞BE范疇的習(xí)得?(2)這種影響的強(qiáng)度在不同的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)如何?(3)第二語言句法習(xí)得的機(jī)制是怎樣的?

3、論文對既往的研究和相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的分析和批判并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了研究問題的理論含義。我們先回顧了在二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)對母語作用持不同看法的幾種理論。對比分析理論及其心理學(xué)基礎(chǔ)——語言遷移理論均認(rèn)為母語強(qiáng)烈影響著二語習(xí)得，強(qiáng)調(diào)母語與目標(biāo)語之間的差異意味著對目標(biāo)語學(xué)習(xí)的困難，反之，相似就意味著容易。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)把遷移等同于母語遷移，這實(shí)際上大大縮小了遷移定義的范疇。根據(jù)Odlin下的定義，母語遷移只是其中的一種。筆者認(rèn)為遷移可以是先前習(xí)

4、得的任何一種別的語言對目標(biāo)語產(chǎn)生的影響，反之亦然；在同一種語言內(nèi)，可以是先前習(xí)得的語言規(guī)則對后學(xué)的語言規(guī)則的影響，反之亦然。遷移進(jìn)一步分為正遷移(促進(jìn))和負(fù)遷移(干擾)。第一語言與目標(biāo)語相同的地方發(fā)生正遷移，沒有錯誤產(chǎn)生；相反，兩者間不同的地方發(fā)生負(fù)遷移，第一語言導(dǎo)致的錯誤就會出現(xiàn)。當(dāng)然，對比分析和語言遷移理論過于強(qiáng)調(diào)母語的作用，因?yàn)橛行╁e誤并非由母語干擾引起。因此，對比分析逐漸被錯誤分析所取代，后者把學(xué)習(xí)者的錯誤盡可能地歸因于各種來源

5、，而不只是母語的干擾，在一定程度上降低了母語作用。錯誤不再被認(rèn)為是教師和學(xué)生失敗的標(biāo)志，而是一個正常的、自然的，不可避免的現(xiàn)象。雖然研究者們對錯誤來源和錯誤類型的劃分不盡一致，但錯誤范疇大體分為四類：(1)語際遷移錯誤(2)語內(nèi)遷移錯誤(3)模糊性錯誤(4)獨(dú)特性錯誤。同樣，錯誤分析也不可避免有它的局限性：錯誤來源和類型有時難以準(zhǔn)確判斷；過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的錯誤，而忽視了語言正遷移的作用；不能從發(fā)展的角度、全面地描述學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的過程。遷

6、移理論的對立面——普遍語法理論強(qiáng)調(diào)遷移的發(fā)生是從普遍語法(一切自然語言的共性)而不是從母語到第二語言，因此，第二語言學(xué)習(xí)的起始階段是普遍語法而不是母語?？梢?，母語的作用如果沒被全盤否定，至少也被最小化了。由于我們不可能了解世界上的每一種語言和所有的語言規(guī)則，此外，對于外語學(xué)習(xí)者來說，母語作為先前習(xí)得的一種語言系統(tǒng)(也許是唯一的)勢必會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，普遍語法理論的觀點(diǎn)太過籠統(tǒng)，缺乏科學(xué)性。所以，我們要探討母語的影響作用必

7、須從動態(tài)的、全面的，而不是靜態(tài)的、孤立的角度去解釋。 我們還對中介語理論進(jìn)行了系統(tǒng)考察。中介語是介于母語和目標(biāo)語之間的一種語言系統(tǒng)，是兩者交互影響的產(chǎn)物。第二語言習(xí)得的路線是沿著中介語連續(xù)體從母語逐漸向目標(biāo)語靠近，直至達(dá)到目標(biāo)語能力或進(jìn)入僵化狀態(tài)。因此，它有四個特點(diǎn)：(1)滲透性(2)動態(tài)性(3)系統(tǒng)性(4)僵化性。第二語言學(xué)習(xí)者的中介語一般經(jīng)過四個階段(Brown，1987)：(1)隨機(jī)錯誤階段(2)突顯階段(3)系統(tǒng)階段(4

8、)穩(wěn)定階段。最后，介紹系動詞BE及BE動詞在國內(nèi)外的相關(guān)研究。英語BE動詞有8種形式(am，is，are，was，were，be，been，being)，本研究僅限于一般現(xiàn)在時態(tài)的三個系動詞：am，is，are。首先，對比英語系動詞“BE”和漢語系詞“是”的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)BE動詞一般情況下不可缺失，而作為對應(yīng)詞的“是”則可以。其次，采用肯定句、否定句和一般疑問句三種句式，比較英語系動詞“BE”和漢語“是”的四種用法：(1)Be/是+nou

9、n & noun phrase(2)Be/是+ adjective ＆ adjectivephrase(3)Be/是+ adverb (4) Be/是+ prepositional phrase。國內(nèi)外對BE動詞的研究極為有限。國外，有一些關(guān)于系動詞BE缺失現(xiàn)象的實(shí)證研究(Brown，1973；Bulay ＆ Burt，1974：Butterworth ＆ Hatch 1978；Peck 1978：Schumann，1978：Shapi

10、ra，1978：Huang＆ Hatch 1978：Itoh and Hatch，1978)。他們認(rèn)為母語負(fù)遷移不足以解釋這種現(xiàn)象。國內(nèi)如劉少龍(2000)歸納出6種動態(tài)的句法錯誤模式；蔣海燕(2005)考察了BE動詞的8種形式及6種句式習(xí)得的序列。 但是，就我們所掌握的文獻(xiàn)來看，盡管已經(jīng)有不少研究對BE動詞語句錯誤類型進(jìn)行分析，但尚無研究涉及BE動詞語句錯誤類型與母語影響和學(xué)習(xí)者水平之間的動態(tài)關(guān)系。本研究試圖回答這些問題。而回

11、答這些問題所要指向的理論目標(biāo)是揭示第二語言句法習(xí)得的機(jī)制。 基于文獻(xiàn)綜述和相關(guān)的理論分析，我們提出了這樣的理論假設(shè)：(1)在系動詞BE范疇的習(xí)得過程中，漢語作為母語對其所產(chǎn)生的影響是呈動態(tài)變化的，這種影響呈現(xiàn)出積極和消極兩個方面，且影響強(qiáng)度隨著外語水平的提高而降低；(2)由于母語影響的動態(tài)變化，不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的錯誤類型也有所不同；(3)母語影響的特點(diǎn)在于第二語言與第一語言范疇的單項(xiàng)匹配。 為了驗(yàn)證這個假設(shè)我們設(shè)計(jì)了一個

12、因素實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)中，我們把漢、英兩種語言間句法結(jié)構(gòu)相似度作為自變量，分為三個水平：高度，中度與低度相似，即一個漢語語句在翻譯成英語時，如果在范疇數(shù)量和各范疇在語句中的順序高度一致者為高度相似，相反的情況為低度相似，界于兩者之間的為中等相似。100個具有這三種相似性的漢語語句由三組(150名)不同水平的被試(即七年級、九年級和高二)翻譯成英語，以便考察不同語言水平下產(chǎn)生的錯誤率和錯誤類型。我們預(yù)期，英漢語句結(jié)構(gòu)的相似程度越高，錯誤率越低；

13、相似程度越低，錯誤率越高。另一方面，錯誤率將隨著學(xué)習(xí)者的語言水平提高而降低，不同水平的被試可能在錯誤的類型上有所不同。實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全符合預(yù)期。 最后，我們對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理論含義進(jìn)行了討論：第二語言句法系統(tǒng)的構(gòu)建是建立在第一語言系統(tǒng)之上，并以與母語進(jìn)行匹配為起始點(diǎn)。從本實(shí)驗(yàn)中得到的教學(xué)啟示是：(1)鑒于第二語言句法習(xí)得的機(jī)制，我們在教授新語法規(guī)則時一定要特別注意母語和目標(biāo)語之間的比較與對比，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)讓“匹配”發(fā)揮更好的功效。(2

14、)考慮到母語的影響效度隨著語言水平的提高而降低，隨之而來更多的是目標(biāo)語內(nèi)的影響。同樣地，我們要注意目標(biāo)語內(nèi)語法知識的相互比較與對比并做好新舊知識的聯(lián)結(jié)，做到“溫故而知新”，“知新而不忘故”。(3)更客觀地對待學(xué)生的語法錯誤，注意教學(xué)反思并及時調(diào)整語法教學(xué)的計(jì)劃和策略。同時，根據(jù)學(xué)生的英語水平給予分層糾錯。(4)本實(shí)驗(yàn)有個意外發(fā)現(xiàn)：被試在翻譯“不是”和“是不”兩種不同句法結(jié)構(gòu)的語句時沒有顯著差異；另外，一半以上九年級和高二的被試趨向于使用