基于“補(bǔ)缺假說”的中國英語學(xué)習(xí)者動(dòng)詞BE習(xí)得研究.pdf

1、英語中動(dòng)詞Be作為一個(gè)句法功能異常復(fù)雜的詞,不僅使用頻率高,而且是在中國學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程中留下突出軌跡的語法項(xiàng)目。動(dòng)詞Be的錯(cuò)誤變體不但具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?而且發(fā)展的路線和習(xí)得的時(shí)間都很長。本研究從“補(bǔ)缺假說”(王初明2003)角度,以學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語境為理論基礎(chǔ),采用量性研究的一些數(shù)據(jù)分析手段,較深入、全面地探討以漢語為母語的學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語境知識(shí)是如何在動(dòng)詞Be習(xí)得過程中引起母語遷移,并且通過寫作和一些與動(dòng)詞Be有關(guān)的翻譯練習(xí)測試初級(jí)、中

2、級(jí)、高級(jí)不同英語水平學(xué)習(xí)者對(duì)于動(dòng)詞Be四種句法功能的使用情況,并對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行分析,歸納其規(guī)律特征。同時(shí)輔以質(zhì)性研究的有聲思維及回顧式訪談法,較大程度地了解了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語境知識(shí),揭示了在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下,語境對(duì)動(dòng)詞Be習(xí)得的影響。
　　 本研究的資料收集手段為半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查、回顧式訪談、參與性觀察、個(gè)案回憶、寫作及翻譯練習(xí)實(shí)物收集。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,中國學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞Be的習(xí)得過程中,母語語境知識(shí)(內(nèi)部語境)在語言遷移中起了很重要的

3、作用。由于在外語環(huán)境中缺少與所學(xué)外語匹配的真實(shí)語境,因此目的語語境知識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致母語語境知識(shí)發(fā)揮補(bǔ)缺作用,進(jìn)而激活大腦中相應(yīng)的母語表達(dá)式,導(dǎo)致母語遷移影響外語學(xué)習(xí)。這種由語境造成的母語遷移就是“補(bǔ)缺假說”。通過對(duì)研究資料的分析,對(duì)于習(xí)得動(dòng)詞Be的規(guī)律特征,本研究得出以下結(jié)論:1)初級(jí)英語水平學(xué)習(xí)者已較好地掌握了實(shí)義動(dòng)詞Be,且個(gè)體間的差異不大;但對(duì)半助動(dòng)詞Be及助動(dòng)詞Be的掌握較差,主要體現(xiàn)在與動(dòng)詞Be有關(guān)的時(shí)態(tài)和語態(tài)問題上。但隨著學(xué)

4、習(xí)者二語語言水平的提高,掌握程度也會(huì)逐漸上升,到高級(jí)階段學(xué)習(xí)者已基本掌握,但是個(gè)體差異比較明顯;2)初級(jí)學(xué)習(xí)者容易對(duì)Be過度使用或零使用,經(jīng)常過度使用there be結(jié)構(gòu)。并且受母語語義驅(qū)動(dòng),經(jīng)常使用母語策略,把英語系動(dòng)詞“Be”與漢語的“是”進(jìn)行匹配;3)中級(jí)英語水平學(xué)習(xí)者已掌握較簡單的助動(dòng)詞Be的結(jié)構(gòu)。初級(jí)學(xué)習(xí)者和中級(jí)學(xué)習(xí)者在可數(shù)名詞作主語時(shí)更易犯主謂一致的錯(cuò)誤,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者總是先學(xué)習(xí)單數(shù)后學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)形式,所以動(dòng)詞Be的單數(shù)先習(xí)得并擴(kuò)大

5、使用;4)高級(jí)英語水平學(xué)習(xí)者已較好掌握了動(dòng)詞Be的半助動(dòng)詞及助動(dòng)詞的句法屬性,但仍然沒有完全習(xí)得復(fù)雜結(jié)構(gòu)中助動(dòng)詞Be的用法。筆者認(rèn)為英語動(dòng)詞Be的不同句法屬性決定了其習(xí)得的難度和程度,因?yàn)橹鷦?dòng)詞的用法最復(fù)雜,所以習(xí)得最差,而半助動(dòng)詞及系動(dòng)詞其次,實(shí)義動(dòng)詞Be的習(xí)得與其他動(dòng)詞一樣,句法操作上具有相通之處,所以最簡單;5)英語形式和漢語語境知識(shí)的錯(cuò)誤匹配是導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤使用動(dòng)詞Be的最重要原因之一?？傮w上,動(dòng)詞Be的習(xí)得在本研究中具

6、有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的頻率基本上隨著英語水平的提高呈遞減趨勢,但這并不是絕對(duì)的。例如在有些時(shí)態(tài)錯(cuò)誤及動(dòng)詞Be的過度使用上,高級(jí)英語水平的學(xué)習(xí)者有時(shí)并沒有像我們所期待的那樣取得明顯的進(jìn)步。此外,在缺乏充分二語語境的支持下,母語語境知識(shí)可能介入補(bǔ)缺從而影響動(dòng)詞Be正確習(xí)得。最后根據(jù)研究結(jié)論從學(xué)習(xí)者角度及教師角度討論了研究結(jié)果對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)詞Be和外語教學(xué)的啟發(fā)作用。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者提供正確的,豐富的外語語境知識(shí)