當(dāng)代英國(guó)幼兒教師教育改革研究——側(cè)重于教師專業(yè)化的角度.pdf

1、幼兒教師是幼兒教育的主體，同時(shí)也是幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。20世紀(jì)80年代后，幼兒教師專業(yè)化受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注。世界各國(guó)都認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒教育的質(zhì)量密切相關(guān)，而幼兒教育的質(zhì)量又預(yù)示著幼兒發(fā)展的結(jié)果。因此，若要使幼兒得到最大限度的發(fā)展，幼兒教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展是極為重要的。在這種背景下，世界各國(guó)都把促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展作為提升幼兒教育質(zhì)量的主要策略。許多國(guó)家開(kāi)始對(duì)本國(guó)的幼兒教師教育進(jìn)行改革。在這一點(diǎn)上，英國(guó)也不例外。英國(guó)

2、20世紀(jì)80年代后所進(jìn)行的幼兒教師教育改革無(wú)不彰顯本國(guó)特色。
　　 20世紀(jì)80年代后，為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化，英國(guó)政府采取了一系列措施。如改革幼兒教師職前培訓(xùn)模式、完善幼兒教師實(shí)習(xí)制度、推行幼兒教師入職培訓(xùn)體制、延長(zhǎng)在職進(jìn)修的年限、增加在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)投入、嚴(yán)格規(guī)范幼兒教師資格準(zhǔn)入途徑等。改革以幼兒教師專業(yè)化發(fā)展為主要方向，旨在提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)修一體化的幼兒教師教育新體系。只有這一體系才符合

3、時(shí)代發(fā)展的需要，才能推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　 本文在對(duì)歷史文獻(xiàn)和現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)代英國(guó)幼兒教師教育改革進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。在導(dǎo)論部分，本文分析了對(duì)當(dāng)代英國(guó)幼兒教師教育改革進(jìn)行研究的意義，對(duì)文中涉及到的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果進(jìn)行了梳理，最后提出了適合本文的研究方法；在第二部分，本文闡述了當(dāng)代英國(guó)幼兒教師教育改革的動(dòng)因，分析了當(dāng)代英國(guó)幼兒教師教育改革與政治、經(jīng)濟(jì)、教育的關(guān)系；第三部分是本文

4、的主體部分，主要介紹了英國(guó)政府為了推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化所采取的一系列改革措施，包括職前教育改革、入職培訓(xùn)體制改革、在職進(jìn)修制度的完善、合格教師資格認(rèn)證制度的完善。在此部分的寫作過(guò)程中，本文始終以教師專業(yè)化為視角，分析了每項(xiàng)改革措施是如何圍繞教師專業(yè)化來(lái)進(jìn)行的；第四部分通過(guò)對(duì)英國(guó)幼兒教師教育改革的分析，總結(jié)出了英國(guó)幼兒教師教育改革的特點(diǎn)；第五部分主要是在對(duì)英國(guó)幼兒教師教育改革進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，反思了我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教師教育體系，指出了目前我國(guó)