漢語初級階段也門留學生象形字教學設(shè)計.pdf

1、近三十年來對外漢語教學取得了巨大的進展，但對外漢字教學卻處于相對滯后狀態(tài)。一方面，這主要是由于對外漢字的教學研究在早期沒有得到足夠重視，特別是與語法研究相比，對外漢字教學起步相對較晚。另一方面，雖然目前已涌現(xiàn)一大批學者從事對外漢字教學研究，力圖找到一種有效的對外漢字教學方法，但從留學生學習漢字的實際效果來看，似乎還沒有哪一種對外漢字教學法能解決留學生的漢字學習難問題。尤其是對非漢字文化圈例如其中的阿拉伯文化圈的留學生來說，漢字學習更是困

2、難重重。因此，對外漢字教學需要更多學者以及一線教師的教學摸索。由于象形是漢字構(gòu)字的基礎(chǔ)，筆者以象形字教學為切入點，通過象形字溯源，讓也門留學生體會象形字造字的形象思維，在漢字認知與漢字形象思維兩者之間建立有效關(guān)聯(lián)，增強也門留學生對漢字形象思維的感知能力。
　　本文分為六個部分:第一部分是引言，主要回顧對外漢字教學已取得的研究成果和目前存在的幾大問題，并在此基礎(chǔ)上提出本選題的研究價值;第二部分主要敘述“六書”理論的發(fā)展及象形字的具體

3、分析，且對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂本）800甲級字中的象形字作數(shù)量統(tǒng)計及分類;第三部分主要論述象形字教學的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，并從三個方面敘述象形字教學的具體價值;第四部分主要運用訪談法了解阿拉伯文化圈留學生對漢字學習的情況;第五部分主要結(jié)合也門留學生的特點，提出適合他們的象形字教學設(shè)計并運用于課堂實踐，并根據(jù)課堂實踐中出現(xiàn)的問題，對象形字教學設(shè)計提出改進意見，使也門留學生在象形字認知過程中對漢字形象思維的感知有進一步提高;