概念隱喻對多義詞教學的啟示.pdf

1、隱喻最初被看成是一種修辭手段，但從20世紀70年代至今出現(xiàn)了多學科的隱喻研究，認知語言學便是其中一種。認知語言學認為隱喻是人類的基本認知方式，在本質上是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的工具。Lakoff and Johnson(1980)認為隱喻是從一個概念領域向另一個概念領域的映射；并且在日常生活中隱喻是無處不在的。例如我們借助旅途這一概念來理解愛情，因此就有了“愛是旅途”這個概念隱喻。我們常會聽到這樣的隱喻表達：我們的關系處在

2、十字路口。 概念隱喻不僅構成了語言的一部分，也為詞匯教學提供了新的視角。多義詞是語言的普遍現(xiàn)象。英語中單一詞只占很少的比例，并且其中包括很多專業(yè)術語。多義詞多是使用頻率較高的動詞，形容詞和名詞。一般說來，一個詞的使用頻率越高，它的詞義就越多。這給眾多的英語學習者帶來了巨大的困難，使得許多英語學習者對英語學習望而卻步。詞匯是語言的重要組成部分，不能掌握足夠的詞匯就不能掌握英語這門語言。但是如果把概念隱喻理論應用在多義詞教學中，就會

3、解決這個難題。雖然一個詞可能有多種意義和用法，但其中只有一種是基本含義，其他的詞義都是由第一個原意或一個新義發(fā)展而來，即隱喻含義。 本論文旨在探索將概念隱喻應用到多義詞教學中的可行性和有效性。該研究提出的總的假設是概念隱喻有助于多義詞的教學，在此基礎上提出兩個具體假設1．應用概念隱喻進行教學的學生短時記憶要好于傳統(tǒng)方法下教學的學生；2．應用概念隱喻進行教學的學生永久記憶要好于傳統(tǒng)方法下教學的學生。 為了證明這些假設本文對

4、沈陽航空工業(yè)學院的英語水平相當的兩個人數相同的班級進行了為期一個月的實驗。該實驗包括學前測試及兩次學后測試。實驗班學生的詞匯學習接受概念隱喻方法，控制班的學生接受傳統(tǒng)方法教學。最后，通過SPSS 13.0對獲得的數據進行了認真的分析，得出如下結論： 1．概念隱喻理論有助于學生對多義詞的短時記憶。 2．概念隱喻理論有助于學生對多義詞的長時記憶。 最后，根據本次實驗的結果，本文提出了一些有利于運用概念隱喻進行多義詞教