概念隱喻對多義詞教學的啟示.pdf

1、隱喻最初被看成是一種修辭手段，但從20世紀70年代至今出現(xiàn)了多學科的隱喻研究，認知語言學便是其中一種。認知語言學認為隱喻是人類的基本認知方式，在本質(zhì)上是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的工具。Lakoff and Johnson(1980)認為隱喻是從一個概念領域向另一個概念領域的映射；并且在日常生活中隱喻是無處不在的。例如我們借助旅途這一概念來理解愛情，因此就有了“愛是旅途”這個概念隱喻。我們常會聽到這樣的隱喻表達：我們的關系處在

2、十字路口。 概念隱喻不僅構成了語言的一部分，也為詞匯教學提供了新的視角。多義詞是語言的普遍現(xiàn)象。英語中單一詞只占很少的比例，并且其中包括很多專業(yè)術語。多義詞多是使用頻率較高的動詞，形容詞和名詞。一般說來，一個詞的使用頻率越高，它的詞義就越多。這給眾多的英語學習者帶來了巨大的困難，使得許多英語學習者對英語學習望而卻步。詞匯是語言的重要組成部分，不能掌握足夠的詞匯就不能掌握英語這門語言。但是如果把概念隱喻理論應用在多義詞教學中，就會

3、解決這個難題。雖然一個詞可能有多種意義和用法，但其中只有一種是基本含義，其他的詞義都是由第一個原意或一個新義發(fā)展而來，即隱喻含義。 本論文旨在探索將概念隱喻應用到多義詞教學中的可行性和有效性。該研究提出的總的假設是概念隱喻有助于多義詞的教學，在此基礎上提出兩個具體假設1．應用概念隱喻進行教學的學生短時記憶要好于傳統(tǒng)方法下教學的學生；2．應用概念隱喻進行教學的學生永久記憶要好于傳統(tǒng)方法下教學的學生。 為了證明這些假設本文對

4、沈陽航空工業(yè)學院的英語水平相當?shù)膬蓚€人數(shù)相同的班級進行了為期一個月的實驗。該實驗包括學前測試及兩次學后測試。實驗班學生的詞匯學習接受概念隱喻方法，控制班的學生接受傳統(tǒng)方法教學。最后，通過SPSS 13.0對獲得的數(shù)據(jù)進行了認真的分析，得出如下結論： 1．概念隱喻理論有助于學生對多義詞的短時記憶。 2．概念隱喻理論有助于學生對多義詞的長時記憶。 最后，根據(jù)本次實驗的結果，本文提出了一些有利于運用概念隱喻進行多義詞教