早期閱讀活動

1、第三章 學前兒童的早期閱讀活動一、早期閱讀活動概述 （一）早期閱讀教育的界定 閱讀是一種從書面言語和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程。 1、早期閱讀：指在學前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語言、標記以及文字符號來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動、與閱讀有關的任何行為、與閱讀有關的一切準備活動。,2、早期閱讀教育：指以幼兒自身經(jīng)驗為基礎，在適當?shù)那榫爸校ㄟ^幼兒對文字

2、、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響活動。 總之，閱讀的重點在于意義的接受與理解。幼兒文學是早期閱讀的主要內(nèi)容。3、不同的“閱讀”行為舉例： （1）角色游戲中的閱讀：大班幼兒的醫(yī)院游戲中，幼兒可以根據(jù)自己對治病程序的理解，用自己的符號繪制出看病流程圖，并制定出相應的游戲規(guī)則。（2）數(shù)學活動中的閱讀：幼兒可以通過老師預先設計的模板完成相應的數(shù)學游戲活動，如從高到

3、矮、從大到小的排序等。（3）幼兒通過看圖、相互的討論等，可以“讀出”衣服上標簽、干洗等含義。（4）幼兒可以分別按照“吃的”、“廚房用品”等對廣告產(chǎn)品進行分類。,（二）閱讀的形式 閱讀的形式是多樣的：朗讀、同伴閱讀、個別閱讀等 （三）早期閱讀活動的特點 1、符號性和多維感知幼兒的閱讀就是感知各種信息符號并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號所代表的意義的過程。符號：包括文字符號、數(shù)學符號、音樂符號、畫報圖片、

4、商標招貼警示等標記、電視等多媒體影像、指紋、葉脈的紋路、迷宮等多維感知：以視知覺為主，同時動用多種感官及動手動腦相結合。,2、理解性和情感體驗感知各種信息符號只是閱讀的手段，理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)：早期閱讀包含講述的內(nèi)容，但不等同于講述活動，重在理解圖書的基本結構、故事情節(jié)的發(fā)展、并對圖書的結尾進行預測；而看圖講述活動發(fā)展的是幼兒的獨白語言，要求幼兒用正式規(guī)范的語言將圖片的內(nèi)容表述出來。閱讀過程也伴隨動機、興趣、情感、意志等活動。

5、 3、活動性和創(chuàng)造實踐如，制作圖書、“超市計劃書”、把自己“涂鴉”成的信讀給其他幼兒聽等。,（四）早期閱讀活動的基本要求1、早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境（1）精神環(huán)境包括：寬松自由的閱讀氛圍；濃厚的閱讀氣氛（教師的榜樣作用）（2）物質(zhì)環(huán)境包括：為兒童提供閱讀的時間和空間兩個方面（保證兒童一定的閱讀時間；保證為兒童提供足夠多的閱讀場所）2、早期閱讀活動應具有整合性的特點（1）應貫穿于各種活動之中，如，在活動室

6、的不同區(qū)域貼上相應的文字（2）是書面語言和口頭語言的結合,（五）早期閱讀活動的目標 1、心理品質(zhì)目標重點：培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和自覺的閱讀態(tài)度。具體包括：喜歡與成人一起讀書、將涂涂寫寫當作一種有趣的活動；知道看一本書取一本書，看完后能夠?qū)呕卦帲恢缾圩o圖書。,2、閱讀技能目標：使幼兒掌握閱讀的方法，具備閱讀能力（包括認讀能力、理解能力、評價能力、記憶與創(chuàng)造能力） 具體包括：能夠指認書本上的物體；對書中的

7、角色做一些評論；閱讀圖書上圖片并且注意到圖片是真實物體的一種表征；能夠辨認周圍環(huán)境中的一些印刷文字；能夠讀出書的名字及作者名字；能夠根據(jù)故事的插圖或者部分情節(jié)預期故事的發(fā)展或者結局；能夠從封面圖文了解該書的內(nèi)容；能夠通過目錄較快地查找自己需要的內(nèi)容和書頁；能夠分辨常見的圖示、標記和符號所代表的意思，并能在實際生活中運用；初步具備搜集資料、捕捉信息、新聞、制作字典詞典的技能；能夠根據(jù)圖文提示完成某件事。,3、知識教學目標幼兒閱讀教育并不

8、以知識的傳授為主，但凡是有效的閱讀教育，知識的傳遞必然貫穿于全過程。如，幼兒感知的是交通標志，掌握的是生活安全常識。目標舉例：能夠通過封面認識不同的圖書；能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；聽完故事后，能夠正確回答有關的問題；能夠掌握在圖書館等地方借閱圖書的方法；知道書店、閱覽室等地方分類藏著很多書；能夠用日常生活中的簡單符號標記解決簡單的問題。,4、智力發(fā)展目標 蘇霍姆林斯基：“幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力

9、”目標舉例：能夠敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序；能夠復述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)；能夠預期故事的發(fā)展或者結局；能夠觀察到畫面細微的變化；有觀察周圍生活中各類事物、現(xiàn)象的興趣；能夠理解閱讀材料的主題；能夠想象閱讀材料中沒有表現(xiàn)的情節(jié)、對話與內(nèi)心活動等。5、情感教育目標任何閱讀材料都不是文字、符號的簡單堆砌，而是人們立場觀點、思想認識及審美情操的反映。目標舉例： 注意傾聽老師給全班幼兒念的故事；喜歡閱讀書籍，向

10、往其中的美好情境；能夠與同伴分享自己制作的閱讀材料；能夠主動和同伴分享自己閱讀的內(nèi)容。,（六）早期閱讀活動的內(nèi)容1、向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗包括：翻閱圖書的經(jīng)驗；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗；理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經(jīng)驗；圖書制作的經(jīng)驗等。2、向幼兒提供前識字的經(jīng)驗包括：知道文字有具體的意義；理解文字功能的經(jīng)驗；知道文字是一種符號，可以和其他符號轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗；知道文字和語言多樣性的經(jīng)驗；了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。3、向幼兒提供前書

11、寫經(jīng)驗 包括：認識漢字獨特的書寫風格；了解書寫的初步規(guī)則；知道漢字的基本間架結構；了解書寫漢字的工具；學會用正確的姿勢書寫。,二、早期閱讀的主要材料：圖畫書 圖畫書（Picture books）是以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，是繪畫與語言相結合的藝術形式。 （一）圖畫書的本質(zhì)含義 1、圖畫書的基本特點 （1）以圖畫敘事：圖畫書不是寫給孩子看的帶插圖的書，而是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的復合文本

12、，是圖文的合奏。其中，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書就是以表達力強的插圖，來達到讓幼兒了解故事的目的。 （2）有藝術個性 （3）畫與畫之間相關聯(lián) （4）表達精煉 一般達到兩條以上的都可算圖畫書，只能達到一、兩條，或者一條也達不到的，只算得上是插圖書。 請判斷： 《不一樣的卡梅拉》和 《一片葉子落下來》是不是圖畫書？,2、圖畫與文字的關系圖與文在圖畫故事書的制

13、作過程中，是沒有先后主客之分的，即圖畫書不是先有文，再有圖，也不是先有圖才有文，而是圖文一體的。具體說來，二者呈現(xiàn)如下關系： （1）圖畫與文字的相互補充。如：《我想去看?！菲渲械奈淖钟小翱梢暩小?，即文字易于用圖畫表現(xiàn)。 （2）文字和圖畫分別講述 如，《麗莎，離水遠一點》“有的圖畫書至少包含三種故事”：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結合后所產(chǎn)生的故事。如《爺爺一定有辦法》、《阿利的紅斗篷》、《母雞蘿絲

14、去散步》等,3、圖畫書與漫畫書 （1）漫畫在國外叫作cartoon，即卡通，可以把漫畫理解為靜態(tài)的動畫片，或者動畫片的分鏡頭草圖。 其特征： 多格敘事； 繪畫技巧簡單，可復制性強，甚至可流水線作業(yè)。 （2）漫畫和圖畫書都是在用圖畫敘事。但：圖畫書很少用多格的方式來表現(xiàn)，它追求的是精煉的表達方式和藝術個性的創(chuàng)造。如，一個武林高手對決的場景，漫畫可以畫上一集，圖畫書可能只畫一個出招的瞬間就

15、算結束了。 漫畫和圖畫書的差別，可以比作連續(xù)劇和小品的差別。同樣一個故事，連續(xù)劇可以不厭其煩地鋪墊、渲染氛圍、刻畫角色個性，而漫畫也會分出很多小格描繪一個細節(jié)；小品則必須要有取有舍，在盡可能短的時間里表達出盡可能多的內(nèi)涵。思考：中國的連環(huán)畫和圖畫書有何區(qū)別？,（二）圖畫書的分類 1、根據(jù)圖畫書的篇幅劃分可分為兩類：單一圖畫故事書和系列圖畫故事書 （1）單一圖畫故事書：講述的是同一個故事同一個主題，圖畫的多少不等， 圖與圖之

16、間互有聯(lián)系．把它們連綴起來就是一個完整的故事。它可以單純用圖畫表現(xiàn)，也可以圖和文共同來傳達故事。如，《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》。 （2）系列圖畫故事書 系列圖畫故事書有一個貫穿始終的故事主人公，有一系列的故事。這些故事都是相對獨立的，情節(jié)比較自由，涉及生活的各個層面，內(nèi)容十分廣泛。但繪畫的風格和色彩一致。如，《不一樣的卡梅拉》系列、阿羅系列等。2、根據(jù)圖畫書的形式劃分 可劃分為無字圖畫書和有字圖畫書。 （

17、1）無字圖畫書：單憑圖畫來表現(xiàn)故事內(nèi)容，特別適合不識字的孩子閱讀。這些圖畫故事最講究繪畫的傳達性和幼兒情趣，幼兒能夠通過畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀懂故事。如瑞土莫妮克創(chuàng)作的《無字書·小老鼠》系列，全書沒有一個文字，完全用畫面敘述故事情節(jié)。還有“波羅”系列。（2）有字圖畫書：圖與文字共同敘述一個故事。,3、百余年來具有重要影響的世界經(jīng)典圖畫書目前圖畫書所涉及到的主題非常廣泛，涉及到幼兒生活的各個方面，如：引導小朋友學習面對問題與

18、解決問題策略的繪本、關于愛護大自然與動物的繪本、學習面對死亡的繪本等。有影響的繪本如： （1）《比得兔的故事》 （2）《100萬只貓》 （3）《馬德琳》 （4）《讓路給鴨子》 （5）《好臟的哈利》 （6）《逃家小兔》 （7）《在森林里》 （8）《月亮、晚安》 （9）《莎莎摘醬果》 （10）《快樂的一天》 （11）《月光男孩》 （12）《野獸出沒的地方》,（13）《米菲在海邊》（14）《小黑魚》

19、（15）《愛心樹》（16）《比得的椅子》（17）《遲到大王》（18）《母雞蘿絲去散步》 （英文網(wǎng)址）http://v.youku.com/v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html）（19）《小熊杜可比》（20）《小豬離家記》（21）《驢小弟變石頭》（22）《好餓的毛毛蟲》http://v.youku.com/v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html）（23）《活了100萬次的

20、貓》（24）《獾的禮物》（25）《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（26）《要是你給老鼠吃餅干》（27）《睡不著嗎，小熊？》（28）《三只小豬的真實故事》,（29）《月下看貓頭鷹》（30）《猜猜我有多愛你》（31）《月亮，生日快樂》（32）《爺爺有沒有穿西裝》（33）《我絕對絕對不吃番茄》（34）《蚯蚓的日記》（35）《克里特》（36）《蘇赫的白馬》（37）《鼠小弟的小背心》（38）《不一樣的卡梅拉》（39）《青蛙弗洛格

21、的成長故事》（40）《失落的一角》、《失落的一角遇見大圓滿》一些繪本下載地址：http://5vyk.5d6d.com/thread-880-1-1.html,（三）圖畫書對幼兒的意義 1、圖畫書的形式易激發(fā)幼兒閱讀的興趣 圖畫書的起源就是為了孩子服務的，所有優(yōu)秀的兒童圖畫書，都是在對孩子說話的書。幼兒理解圖畫所傳遞的信息相對比較容易。 對年幼的孩子來說，兒童圖畫書是他們的第一本書，

22、也可能是童年某段時光里唯一能陪伴他們的書。這其中的意義，是任何其他書籍都無法替代的。可以說圖畫書天然契合幼兒的需要。,2、圖畫書最能夠提高幼兒語言理解能力（1）研究表明，一個2歲幼兒的言語50%發(fā)生在圖畫書閱讀中。孩子問的問題和所作的評論2/3都和書中的圖畫有關。《朗讀手冊》中提到的一項研究：研究的對象：9個3-5歲幼兒研究的內(nèi)容：分析家長給幼兒讀故事過程中，孩子們提出的問題（朗讀時間共150小時）研究的結果：幼兒共問問題2

23、725個，平均對每本書提問了7個問題，關于圖畫的問題與關于故事內(nèi)容的問題比例為2：1。不足10%的問題與書中的文句有關，5%的問題涉及到字的意義。（2）優(yōu)秀的圖畫書，其中的文字具有“可視感”，即文字易于用圖畫表現(xiàn)，同時又比較精煉準確生動，有利于幼兒理解。,3、圖畫書更能夠促進幼兒想象力的發(fā)展（1）幼兒創(chuàng)造力（包括想象力）的發(fā)展與特色 研究表明：創(chuàng)造力的發(fā)展從嬰幼兒時期就開始了，至學齡前達到高峰，之后便慢慢減少。

24、 日本的研究結論:幼兒園小朋友的創(chuàng)造力是一般小學生的2.73倍，而小學生的創(chuàng)造力是中學生的1.76倍。而3—6歲是一生中最具創(chuàng)造力的階段，相應地創(chuàng)造力發(fā)展的第一個關鍵期是4-6歲。 想象力是創(chuàng)造力最重要的表現(xiàn)之一，想象力在學前階段隨年齡逐漸增加，到小學后則逐漸低落。,（2）圖畫書的特征決定了這種文學形式對幼兒想象力的發(fā)展有著重要的影響一方面，幼兒要“讀懂”圖畫書，就要把一個個片斷續(xù)的畫面連成一個完整的故事，必須具

25、備豐富的想象力和一定的觀察、記憶與推理能力。另一方面，圖畫書的一些情節(jié)留有空白。如《不一樣的卡梅拉5·我愛小黑貓》、《巫婆和黑貓》。還 “有的圖畫書至少包含三種故事”：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結合后所產(chǎn)生的故事。如《爺爺一定有辦法》、《阿利的紅斗篷》、《母雞蘿絲去散步》等。這些空白和隱含的故事都為幼兒提供了想象的空間。,4、圖畫書也最能夠有益于幼兒審美能力的發(fā)展圖畫書結合了美術中的色彩、線條、構圖及文學中的

26、詞匯、語句、結構等巧妙構思形成的外在形式美，又有作品內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)在意蘊美，所謂“畫中有詩、詩中有畫”，從而更能使幼兒體會作品中的崇高、優(yōu)美或悲傷以及微妙的幽默和滑稽。,三、圖畫書的閱讀要領和導學（instruction）策略（一）圖畫書的指導要點圖畫書閱讀和指導的重點應該是激發(fā)幼兒的閱讀興趣；培養(yǎng)幼兒的閱讀行為；促進幼兒想象力的發(fā)展 。理由： 1、故事情節(jié)留有一定的空白，需要幼兒用想象去彌補。 2、內(nèi)容表達方式日益多

27、樣，從而為幼兒提供了充分的情節(jié)構筑空間，如，有的圖畫書往往包含三種故事。那些僅靠圖畫而沒有文字表達的內(nèi)容，需要教師們引導幼兒進行充分的想象，以構筑故事的精彩空間。 3、有的圖畫書自始至終都保持著“無法預知的場景轉(zhuǎn)換”，從而保證了孩子能夠充分自由地想象隨后的情節(jié)和場景。如，創(chuàng)造了“兒童圖書歷史上最有價值的空白”的圖畫書“阿羅系列”就是典型的代表。,（二）導學策略與流程的分析 1、導學策略：進行分享閱讀而非“聽賞”

28、2、導學流程：三步走而不應淺嘗輒止或者流于形式 雖然說如何分享閱讀圖畫書并無一個明確的標準，但注重發(fā)展幼兒上述能力的指導流程，基本上可按照臺灣學者林敏宜總結的三階段進行。,,3、注意事項：從頭到尾閱讀一本圖畫書（1）封面：有的封面是專門創(chuàng)作的；封面透露出所要講的一個故事；有時與封底連在一起構成了一個畫面。（2）扉頁：即主書名頁。有的是書名、作者、出版社等。但圖畫書往往從這里開始就有圖畫。如《母雞蘿絲去散步》中的扉頁

29、就是母雞的一張散步地圖。（3）正文：學者贊同對圖畫書要親子共讀。包括：理清所閱讀的內(nèi)容——故事發(fā)生的時間、地點、角色、情節(jié)……； 尋找故事中最讓人印象深刻的、最美的、最引發(fā)興趣的內(nèi)容展開討論…… 剖析疑點，包括看不懂的語詞、語句、不了解的地方、 不贊同的看法、甚至是作者的寫作方式…… 應用所學的知識、整合相關的內(nèi)容：聯(lián)想到與書中相關的內(nèi)容或書籍 （4）封底：有的圖畫書

30、把故事的結尾延伸到封底了。,4、無字書的導學可采取的方式（1）先翻閱無字圖畫書（2）第二次翻閱，讓幼兒在充分理解的基礎上，盡可能讓他們用比較規(guī)范的語言為其中的圖畫配上文字?；蛘咦層變焊鶕?jù)圖畫自由想象，自己創(chuàng)造一個有內(nèi)在聯(lián)系的故事。,（三）課例欣賞：《寶貝，不可以》（四）分析：如何引導幼兒欣賞《瘋狂星期二》理念：應該利用圖畫書激發(fā)幼兒豐富的想象力、并培養(yǎng)其敏銳的觀察力。教學可以按照以下步驟（以《瘋狂星期二》為例）：（1）引起動

31、機：即朗讀前先讓幼兒觀賞封面，并提出相關的問題讓幼兒預測、懷疑、推論和聯(lián)想： 從封面圖畫中你看到了什么？書名和圖畫之間有什么關系？ 時鐘指著快九點，是白天還是晚上？為什么？右下角或左中、下角看到的不是完整的東西，你猜是什么？時鐘或是地上橢圓形的影子，你猜是什么？庭院前一只小狗往上看，你猜他看到了什么？你認為在這個故事里會發(fā)生什么事情？為什么你這么認為？你認為青蛙和蟾蜍的對話內(nèi)容是什么？為什么你這么認為？,（2）作品導讀

32、由教師一邊朗讀本文，一邊呈現(xiàn)圖書，并讓幼兒有充足的時間來詳細觀察圖書。（3）內(nèi)容深入探究教師講述或者讀完整個故事后，可針對故事提出開放性問題，目的在于引導幼兒咨詢觀察圖書，另一方面把幼兒的注意力引向其想象力的發(fā)展： 你認為書中所顯示飛行的力量是來自青蛙們還是蓮葉？為什么？人們對昨夜發(fā)生奇怪的事，握有什么證據(jù)？你認為下個星期二夜晚又會發(fā)生什么事？這本書讓你想起了什么？（4）兒童反應 告訴幼兒下周二將是動物的狂想之旅，

33、任何動物都可以是主角，假如你是他，你要用什么來飛行？你要飛到哪里？你要做什么？等,（五）不同目的的運用：案例分析 1、《母雞蘿絲去散步》：側重審美的教學設計 2、《運鹽的驢子》：“經(jīng)由故事來學習”，故事作為引發(fā)孩子進行科學探索的刺激源 3、《猜猜我有多愛你》兩種不同的側重點 （1）本溪幼兒園應彩云的教學活動： （2）注重情感的教學環(huán)節(jié),《猜猜我有多愛你》閱讀課上有這么一個環(huán)節(jié)： 　　師：靜靜地看看這兩幅畫面

34、，哪些地方讓你心動。 　 幼：大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。 　　師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動作中感受到這一點真好！ 　　幼2：小兔子已經(jīng)睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。 　　師：媽媽也經(jīng)常這樣疼愛地端詳你，是嗎？ 　　幼3：小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。 　　師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮…… 　　師：此刻你想用一句怎樣

35、的話來表達你對媽媽的愛？ 　　幼：我愛你從山的這邊到海的那邊。 　　幼：我愛你像海那么深。 　　幼：我愛你像草地那么大。,（六）圖畫書導學與其它純文字作品導學的不同點幼兒圖畫故事是幼兒文學的現(xiàn)代形式，其圖畫故事的美感功能與別的幼兒文學形式有所區(qū)別?？傮w上說，圖畫書導讀的過程更注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀行為的養(yǎng)成。純文字作品的導學則較多地從兒童的審美接受角度切入，幫助幼兒學習豐富形象的語言、感受其中的語言美、意境美及作品中人物

36、的真善美。（如《收集東 收集西》例）相同之處：都是幼兒文學作品，都是圍繞作品展開的系列的活動；都注重達成認識、情感態(tài)度及技能上的目標。,（七）圖畫書導學的理論基礎： “讀者反應理論”1、“讀者反應理論”的基本內(nèi)涵讀者反應理論”認為作品作為一個創(chuàng)作者創(chuàng)作記錄的展示，當它完成時就已經(jīng)成為獨立于作者之外的獨立的對象、一種內(nèi)涵無限具有多種解讀可能性的“文本”，它本身并未帶有固定的意義，而是帶有一個“意義的可能性”(meaning pote

37、ntial)，讀者個人對文本的反應是建構意義關鍵性的要素；每一個人都帶著個人的語言知識及獨特的經(jīng)驗與文化背景從文本中建構意義、形成各自殊異的經(jīng)驗與情感的感應，沒有所謂絕對的解讀或是最正確的看法，而是多元的。因此，故事的閱讀是一種“心理語言的猜測游戲”、“一種交易的過程”、一種“創(chuàng)造意義”而非“發(fā)現(xiàn)意義”的過程。也由此，相應的教學模式也被稱之為交易模式（transactional model）。,2、“讀者反應理論”倍受學者與實踐界推崇的

38、原因（1）隨著幼兒文學回歸“文學性”（針對教育性），題旨的開放性、多元性、象征性成為幼兒文學的發(fā)展趨勢。往往越是優(yōu)秀的文學作品，越具有豐富性、多義性、模糊性，從而允許幼兒進行多維度、多角度的解讀。（2）同時，這一理論有助于充分調(diào)動幼兒的主動性，對培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等高級思維能力有著不可估量的作用；而且它可以引發(fā)幼兒由故事文本聯(lián)想到現(xiàn)實疑慮的問題，經(jīng)由自我詮釋、相互間的對話與討論，解除自己的困惑、并養(yǎng)成合理思考的習慣。,3、“讀

39、者反應理論”對待幼兒自我“詮釋”的立場基于其對讀者詮釋的認可，“讀者反應理論”在實踐中堅持： 第一，重視讀者的聲音：鼓勵讀者自由地表達自己、自由地對文本作出反應，即使他們的“表達”和“反應”不符合作品自身的發(fā)展邏輯。第二，鼓勵讀者傾聽﹑回應別人的想法，即鼓勵讀者通過互動而創(chuàng)造新的意義。第三，整理分析彼此多元角度的想法，并探索這些想法的關聯(lián)與對彼此的意義。第四，教師不是提供故事“正確意義”的人和提供標準答案的知識庫，而是“創(chuàng)造意

40、義”的引導者，引導幼兒利用故事中的角色或線索，創(chuàng)編、改造故事。,4、如何對待“讀者反應理論”支持下的幼兒接受偏離所謂幼兒接受偏離，即幼兒根據(jù)自己有限的經(jīng)驗和文學能力（如對象征、隱喻等文學符號的分辨能力、對藝術形象的把握能力等），對作品作出了與其原意大相徑庭的理解和接受。 例如：《小老鼠無字書·顏色》,2007年4月的一天，我請一位大班的幼兒給我講解著名的圖畫書《小老鼠無字書· 顏色》。除了封面上的“顏色”二字外，

41、本書正文沒有一個文字，完全以畫面來表現(xiàn)內(nèi)容，它反應的是一只好奇的小老鼠不甘寂寞，趁房子小主人出去的間隙，把主人的一摞白紙咬出了一個洞、鉆了出來，然后把主人的一些顏料一一擠在顏料盒里，并一一劃在白紙上，自然小老鼠的身上全是不同的顏色。突然，小老鼠聽到主人回來的腳步聲，立即跳進紙洞里、翹著那五顏六色的漂亮尾巴得意地走了。顯然，這本無字書的目的是讓孩子認識一些顏色。 但是與這本書所要表達的本意不同，這位幼兒的解釋是：這只

42、小老鼠在潔白的地方游泳（本意是：在一張白紙鋪滿的背景上，出現(xiàn)了一只小老鼠）、它很生氣（本意是：小老鼠表情嚴肅地、警覺地啃咬著紙張）、它看到了裝雞蛋的盒子（本意是：顏料盒）、然后把不同顏色的一些牙膏（其實是“一管管的顏料”）擠到盒子里、然后涂抹在白紙上、接著它鉆進水瓶里洗澡（本意是：洗顏料的大水杯）、最后它走了（他沒有說明小老鼠離開的理由）。,幼兒對文本接受的偏離和背叛，表現(xiàn)了他們獨特的審美眼光和接受興趣，是對文本意義的一種創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，因

43、此我們不能僅根據(jù)成人的理解水平來否定。 但是，珍重幼兒的詮釋，并不意味著我們可以放棄原則。本人認為，對待幼兒的接受偏離，我們應清楚：（1）“正確解讀”故事的本意與引導幼兒“詮釋”新的意義并不矛盾，我們在每次的故事教學中都應該堅持達成這兩方面的目標。（當然不是為了給幼兒現(xiàn)學現(xiàn)用的規(guī)則） （2）不是幼兒的任何詮釋，我們都應該接受，而應堅持一個標準：幼兒的詮釋本身能否構成一個有內(nèi)在邏輯性的故事，而不是前后沒有聯(lián)系的羅列和指認

44、。,四、早期閱讀活動的設計與組織（一）幼兒自己閱讀（還可以進行講述閱讀，如小組內(nèi)自由講述、集體中講述、同伴間合作講述等。 ）（二）師幼共同閱讀教師可以用提問的方式與幼兒一起閱讀圖書；提問不要太多，但問題的涵蓋面要多（不要掉入一問一答的俗套中）。 （三）圍繞閱讀重點開展活動 （四）歸納閱讀內(nèi)容幼兒對圖書的內(nèi)容有一定的理解后，教師要鼓勵幼兒將主要內(nèi)容總結、歸納出來，其形式：（1）一句話歸納法（2）一段話歸納法（3）圖書命名

45、法,五、早期閱讀的重要形式：分享閱讀（一）分享閱讀的含義 分享閱讀（shared-book reading）是上世紀70年代末80年代初由新西蘭教育家霍德威（Holdaway）等人首創(chuàng)的一種成人兒童互動式早期閱讀法，指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書，相互分享不同的觀點、認識及熱情，以促使兒童體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、并養(yǎng)成閱讀的習慣。（二）分享閱讀的意義 作為一種強調(diào)成人與幼兒之間互動的早期閱讀方式，分

46、享閱讀中分享的不僅僅是雙方的困惑；故事中語言的運用方式、情節(jié)安排的方式，還有雙方的熱情和困惑。 1、分享閱讀過程，是一個讓幼兒感受愛、享受愛并學會閱讀的過程。2、 “一個再簡單不過的文本也可能有多種解讀”；一則故事對我們的意義是通過談話逐步被界定的； “除非我們把讀過的書拿出來討論，否則我們無法真正明白自己對這本書的看法”，對孩子和成人來說都是如此。,（三）與全班幼兒進行分享閱讀,與幼兒進行分享閱讀時，不同的老師會有不同的側重：

47、 1、操作方式一：幼兒先自主閱讀，然后師幼共讀并討論,操作方式二：邊閱讀邊討論基本遵循三階段的故事教學流程,（四）家庭中的分享閱讀（親子閱讀） 根據(jù)親子互動程度，如對幼兒的反應是否敏感、閱讀中是否提問、討論等情況，可分為三種不同類型的親子閱讀活動。 1、平行式的親子閱讀 是指家長與孩子一起閱讀時，注意力幾乎都集中于書本，基本不談論或者很少談論圖畫書的內(nèi)容，而自顧自地說或者讀故事, 很少關注幼兒對圖畫故事書的反應和反饋,不太關注

48、幼兒對這種閱讀的反饋。 2、偏離式的親子閱讀 即在閱讀中無視或者忽略書中文字的作用;誤讀畫面內(nèi)容,過度地注意細枝末節(jié);隨意地、過多地無意聯(lián)想;表面上是圍繞圖畫書在交流,實際上已經(jīng)游離于故事情景之外。3、合作式的親子閱讀 指家長與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流的親子閱讀形式。如，在閱讀圖畫故事書前，雙方指著圖畫書的封面，就書名、作者及畫面稍做談論；雙方一起看書，家長會根據(jù)幼兒的反應,如表情或肢體動作來判斷幼兒對故事的理解,并及時

49、調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)或改變講故事的方式。 總體上說，我們應該鼓勵合作式的親子閱讀活動，即提倡建構一種“對話式”的親子閱讀過程。,五、我國幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及早期閱讀教育中存在的問題,（一）我國幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀 幼兒對書店的熟悉程度不夠，對圖書的興趣不高；個體閱讀的興趣和主動性不夠；集體閱讀活動的興趣不高，愉快閱讀的體驗缺乏。（二）影響幼兒早期閱讀興趣的主要因素 1、教師“早期閱讀”的觀念淡漠； 2、教師關于早期閱讀