教師的知識(shí)共享研究.pdf

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代凸顯了知識(shí)共享的重要性和迫切性。在教育領(lǐng)域，一面是教育知識(shí)的急劇增多和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的熱切呼喚，一面又是有意無意的知識(shí)流失。為了回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的雙重推動(dòng)，必須高度重視對(duì)教師的知識(shí)共享進(jìn)行研究。
　　 論文對(duì)國內(nèi)外關(guān)于教師的知識(shí)共享文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)教師的知識(shí)共享研究還處于起步階段。通過對(duì)教師的知識(shí)共享有關(guān)概念的厘清，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕處煹闹R(shí)共享可以惠及學(xué)校、教師和學(xué)生。教師的知識(shí)共享利于知識(shí)的增值以及教師的終身

2、學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，教師良好的知識(shí)共享還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生間知識(shí)共享的榜樣，是有效阻止學(xué)校教育知識(shí)流失和提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。
　　 論文對(duì)前人已劃分的知識(shí)共享層級(jí)進(jìn)行了剖析，梳理了前人在知識(shí)共享劃分方面的基礎(chǔ)和存在的不足，并依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和分類，提出了八種教師的知識(shí)分類組合，進(jìn)而劃分出教師的三個(gè)知識(shí)共享層級(jí)。其中，教師的外圍層--低水平知識(shí)共享，是對(duì)教師的競(jìng)爭(zhēng)性顯性非專業(yè)知識(shí)、教師的非競(jìng)爭(zhēng)性顯性非專業(yè)知識(shí)、教師的競(jìng)爭(zhēng)性隱

3、性非專業(yè)知識(shí)、教師的非競(jìng)爭(zhēng)性隱性非專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的共享，這一層級(jí)的知識(shí)共享對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展價(jià)值不大；教師的中間層--一般水平知識(shí)共享，是目前大多數(shù)學(xué)校所處的一種知識(shí)共享層級(jí)，它包括對(duì)教師的非競(jìng)爭(zhēng)性顯性專業(yè)知識(shí)、大部分的教師的競(jìng)爭(zhēng)性顯性專業(yè)知識(shí)、少部分的教師的非競(jìng)爭(zhēng)性隱性專業(yè)知識(shí)進(jìn)行共享，這一層級(jí)的知識(shí)共享對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有不容忽視的重要作用；教師的核心層--高水平知識(shí)共享是教師的知識(shí)共享的訴求，它包括了對(duì)少部分的教師的競(jìng)爭(zhēng)性顯性專業(yè)知識(shí)

4、、大部分的教師的非競(jìng)爭(zhēng)性隱性專業(yè)知識(shí)和教師的競(jìng)爭(zhēng)性隱性專業(yè)知識(shí)進(jìn)行共享，這一層級(jí)的知識(shí)共享對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有核心作用。
　　 為進(jìn)一步了解教師的核心層--高水平知識(shí)共享所面臨的主要障礙，論文還設(shè)計(jì)了訪談提綱對(duì)教師進(jìn)行深度訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)高水平知識(shí)共享的障礙主要來自教師層面、組織層面和知識(shí)本身三大層面。通過對(duì)共享障礙的分析，并依據(jù)知識(shí)共享的層級(jí)劃分，論文從知識(shí)學(xué)習(xí)、共享能力鍛煉、共享平臺(tái)搭建、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、共享制度建立、共