教師的知識共享研究.pdf

1、知識經(jīng)濟時代凸顯了知識共享的重要性和迫切性。在教育領域，一面是教育知識的急劇增多和對教師專業(yè)發(fā)展的熱切呼喚，一面又是有意無意的知識流失。為了回應社會發(fā)展和教育發(fā)展的雙重推動，必須高度重視對教師的知識共享進行研究。
　　 論文對國內(nèi)外關于教師的知識共享文獻進行了梳理，發(fā)現(xiàn)教師的知識共享研究還處于起步階段。通過對教師的知識共享有關概念的厘清，認為恰當?shù)慕處煹闹R共享可以惠及學校、教師和學生。教師的知識共享利于知識的增值以及教師的終身

2、學習和專業(yè)發(fā)展，教師良好的知識共享還可促進學生學習，成為學生間知識共享的榜樣，是有效阻止學校教育知識流失和提升學校競爭力的有效途徑。
　　 論文對前人已劃分的知識共享層級進行了剖析，梳理了前人在知識共享劃分方面的基礎和存在的不足，并依據(jù)知識的特點和分類，提出了八種教師的知識分類組合，進而劃分出教師的三個知識共享層級。其中，教師的外圍層--低水平知識共享，是對教師的競爭性顯性非專業(yè)知識、教師的非競爭性顯性非專業(yè)知識、教師的競爭性隱

3、性非專業(yè)知識、教師的非競爭性隱性非專業(yè)知識進行的共享，這一層級的知識共享對促進教師的專業(yè)發(fā)展價值不大；教師的中間層--一般水平知識共享，是目前大多數(shù)學校所處的一種知識共享層級，它包括對教師的非競爭性顯性專業(yè)知識、大部分的教師的競爭性顯性專業(yè)知識、少部分的教師的非競爭性隱性專業(yè)知識進行共享，這一層級的知識共享對教師專業(yè)發(fā)展有不容忽視的重要作用；教師的核心層--高水平知識共享是教師的知識共享的訴求，它包括了對少部分的教師的競爭性顯性專業(yè)知識

4、、大部分的教師的非競爭性隱性專業(yè)知識和教師的競爭性隱性專業(yè)知識進行共享，這一層級的知識共享對于促進教師的專業(yè)發(fā)展有核心作用。
　　 為進一步了解教師的核心層--高水平知識共享所面臨的主要障礙，論文還設計了訪談提綱對教師進行深度訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)高水平知識共享的障礙主要來自教師層面、組織層面和知識本身三大層面。通過對共享障礙的分析，并依據(jù)知識共享的層級劃分，論文從知識學習、共享能力鍛煉、共享平臺搭建、組織結構調(diào)整、共享制度建立、共