中小學課堂中的隱蔽課程資源荒廢現(xiàn)象研究.pdf

1、隱蔽課程資源不僅是一種課程資源，而且是一種教育、教學資源，它為學校課堂教學的開展提供了可資利用的各種條件，在中小學課堂中，隱蔽課程資源依據(jù)不同的形態(tài)可以從物質(zhì)、制度、文化、互動這四個層面劃分為不同的類型。由于隱蔽課程資源具有極大的隱蔽性，所以學生往往在無意中受到潛移默化的影響，并產(chǎn)生非預期的學習結果。除此之外，隱蔽課程資源還具有廣域性、陶冶性、持久性這幾個顯著的特點，無論對學生、教師還是對教育教學來說，隱蔽課程資源如果利用得當將會產(chǎn)生十

2、分重要的價值意義。 但是現(xiàn)實的中小學課堂中，隱蔽課程資源的利用效率并不高，存在著大量的荒廢現(xiàn)象。荒廢具體來說包含兩層含意：一是指已經(jīng)存在的隱蔽課程資源沒有得到使用，二是指這些隱蔽課程資源沒有得到合理、正確的利用，不但沒有產(chǎn)生教育價值，反而給教育教學帶來負面影響。隱蔽課程資源在中小學課堂中的荒廢不僅制約了課堂教學的順利開展、課堂教學質(zhì)量的提高，不利于學生個體能力的和諧發(fā)展、學生學習效率的提高，也有礙于師生感情的培養(yǎng)和教師教學潛力的

3、挖掘。總體來說，中小學課堂中隱蔽課程資源的荒廢現(xiàn)象包括：物質(zhì)—空間層面的荒廢、組織—制度層面的荒廢、觀念—文化層面的荒廢、教學—互動層面的荒廢和教師—學生層面的荒廢，而造成這些荒廢現(xiàn)象的原因不僅包括傳統(tǒng)認識的誤區(qū)和客觀條件的限制影響，更在于教師個人因素。 鑒于中小學課堂中隱蔽課程資源利用存在的諸多荒廢現(xiàn)象，每一位教育工作者都應采取積極措施予以應對，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，剔除認識誤區(qū)，根據(jù)教育目標最大限度地選擇和合理利用隱蔽課程資源