高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)調(diào)適.pdf

1、由于語(yǔ)言教學(xué)研究的重心從教學(xué)者轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究和訓(xùn)練在國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)廣泛地進(jìn)行并且成果豐碩。但國(guó)內(nèi)中學(xué)在這一領(lǐng)域的研究和訓(xùn)練直到新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性之前還很少進(jìn)行。 本研究對(duì)125 名基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)母咭粚W(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象被分為控制班和實(shí)驗(yàn)班，并且被分別進(jìn)行各兩次問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的調(diào)適，利用課堂教學(xué)，在不影響平行班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和不另外占用教學(xué)時(shí)

2、間的前提下，進(jìn)行了詞匯、語(yǔ)法、聽、說(shuō)、讀、寫和自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)大概一個(gè)學(xué)年。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，本文貫徹了任務(wù)型教學(xué)的基本原則，以高中生的高考目標(biāo)為基本立足點(diǎn)，針對(duì)各種課堂教學(xué)的課型，自行設(shè)計(jì)或借鑒了符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并且滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的大量“任務(wù)”；通過(guò)完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效率，從而在高中階段達(dá)到不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)

3、成績(jī)和增強(qiáng)使用語(yǔ)言能力的目的，進(jìn)而幫助他們加速培養(yǎng)在未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。 根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，本文獲得了以下發(fā)現(xiàn)：（1）隨著教學(xué)的進(jìn)展，無(wú)論是否獲得專門的訓(xùn)練，幾乎所有的學(xué)生學(xué)習(xí)策略都有不同程度的發(fā)展；（2）實(shí)驗(yàn)中所介紹的具體實(shí)用的學(xué)習(xí)策略非常符合高中生提高應(yīng)試水平的需要；（3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，尤其是認(rèn)知和元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有明顯幫助；（4）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和策略的使用與考試結(jié)果之間存在緊密的

4、聯(lián)系。 基于以上發(fā)現(xiàn)和相關(guān)分析，本文可以得出下列啟示：在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練中（1）教師應(yīng)該扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的診斷者、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者、教練員、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以及研究者；(2)學(xué)生則應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)策略的診斷者、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者以及獨(dú)立自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者；（3）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際目標(biāo)以及教學(xué)訓(xùn)練的需要而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，應(yīng)該是語(yǔ)言信息真實(shí)有效的大量輸入和許多科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化結(jié)合。 結(jié)合實(shí)驗(yàn)和討論，