高一學生英語學習策略訓練與任務(wù)型語言教學調(diào)適.pdf

1、由于語言教學研究的重心從教學者轉(zhuǎn)移到學習者，語言學習策略的研究和訓練在國內(nèi)外都已經(jīng)廣泛地進行并且成果豐碩。但國內(nèi)中學在這一領(lǐng)域的研究和訓練直到新的課程標準強調(diào)英語學習策略的重要性之前還很少進行。 本研究對125 名基礎(chǔ)相當?shù)母咭粚W生進行教學實驗。實驗對象被分為控制班和實驗班，并且被分別進行各兩次問卷調(diào)查和測試。同時實驗班的教學通過對任務(wù)型教學中任務(wù)的設(shè)計和實施過程的調(diào)適，利用課堂教學，在不影響平行班級的教學進度和不另外占用教學時

2、間的前提下，進行了詞匯、語法、聽、說、讀、寫和自主學習策略的訓練。整個教學實驗過程持續(xù)大概一個學年。 在實驗過程中，本文貫徹了任務(wù)型教學的基本原則，以高中生的高考目標為基本立足點，針對各種課堂教學的課型，自行設(shè)計或借鑒了符合學生的實際學情并且滲透了科學的學習策略的大量“任務(wù)”；通過完成“任務(wù)”，讓學生在學習英語知識和提高語言技能的同時，能夠?qū)W會用科學的學習策略來調(diào)控自己的學習過程和提高學習效率，從而在高中階段達到不斷提高英語學習

3、成績和增強使用語言能力的目的，進而幫助他們加速培養(yǎng)在未來語言學習方面獨立自主學習的能力。 根據(jù)對實驗結(jié)果的比較，本文獲得了以下發(fā)現(xiàn)：（1）隨著教學的進展，無論是否獲得專門的訓練，幾乎所有的學生學習策略都有不同程度的發(fā)展；（2）實驗中所介紹的具體實用的學習策略非常符合高中生提高應(yīng)試水平的需要；（3）學習策略訓練，尤其是認知和元認知策略訓練對學生的自主學習意識和能力有明顯幫助；（4）學習策略的訓練和策略的使用與考試結(jié)果之間存在緊密的

4、聯(lián)系。 基于以上發(fā)現(xiàn)和相關(guān)分析，本文可以得出下列啟示：在學習策略的訓練中（1）教師應(yīng)該扮演的角色是學生學習策略的診斷者、學習策略的訓練者、教練員、語言學習者以及研究者；(2)學生則應(yīng)該是自己學習策略的診斷者、學習策略的學習者以及獨立自主的語言學習者；（3）任務(wù)型語言教學應(yīng)該針對學生的具體學習基礎(chǔ)和實際目標以及教學訓練的需要而進行適當?shù)恼{(diào)適，應(yīng)該是語言信息真實有效的大量輸入和許多科學的學習策略的優(yōu)化結(jié)合。 結(jié)合實驗和討論，