大學(xué)教師課堂教學(xué)行為失范問題研究.pdf

1、教學(xué)是大學(xué)教育的主要途徑和內(nèi)容，而教師是完成教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)因素。大學(xué)教師通過教學(xué)創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)社會所需的高級專門人才。課堂教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)的過程也是師生交往的過程，而教師始終處于主導(dǎo)地位，并自覺或不自覺地以自己的思想、情感、信仰、習(xí)慣、知識和信念通過各種行為影響著學(xué)生。不能否認(rèn)大學(xué)教師教學(xué)存在差異性和靈活性等特點(diǎn)，不同的學(xué)科專業(yè)教育應(yīng)按照不同的方式組織教學(xué)，但遵循一定的教學(xué)規(guī)范卻是保證取得良

2、好教學(xué)質(zhì)量的基本前提。因此，對大學(xué)教師課堂教學(xué)行為的研究有利于不斷規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。 本研究針對當(dāng)前大學(xué)教師課堂教學(xué)行為失范問題展開討論，借鑒社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的理論成果和觀點(diǎn)，通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法等研究方法，分析了大學(xué)教師課堂教學(xué)行為失范的主要表現(xiàn)，以及導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。最后，對預(yù)防與矯正教師課堂教學(xué)行為失范提出了一些相應(yīng)措施。 論文分為四個部分：第一部分從“行為”、“教師課堂教學(xué)行

3、為”的概念入手，明確大學(xué)教師課堂教學(xué)失范行為的含義；第二部分主要通過對某綜合性大學(xué)本科生的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合已有文獻(xiàn)，總結(jié)出大學(xué)教師課堂教學(xué)行為失范的表現(xiàn)，并據(jù)此對大學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀展開正式的問卷調(diào)查，了解當(dāng)前大學(xué)教師課堂教學(xué)行為失范的狀況。第三部分是本文的重點(diǎn)，主要對教師課堂教學(xué)行為失范作了歸因分析，主要包括社會轉(zhuǎn)型對教師道德價值觀的沖擊、大學(xué)教師教育機(jī)制的缺失、教師教學(xué)規(guī)范的管理運(yùn)行不暢、教師教學(xué)管理過于模式化、教學(xué)與科研失