職高對話型作文教學研究.pdf

1、本文針對職高生這一特殊群體，針對他們語文學習水平的低下和目前作文教學過程中教學環(huán)節(jié)不完整、評價方式單一嚴重影響了作文教學質量這一現狀，從主客觀等因素出發(fā)，努力尋求提高他們作文水平的可能性：實施賞識教育和成功教；擺脫了應試教育的桎梏，學生具有更廣闊的個性發(fā)展空間；即將走上社會，他們更加關注社會、思考人生，有提高作文水平的內在需求。因此，筆者在借鑒對話型閱讀教學的研究成果的基礎上，結合自己的教學經驗，提出職高對話型作文教學，以期對職高生作文

2、教學作一次有意義地探索。 所謂對話型作文教學，是根據民主平等、知情相融、知能統一、回歸生活、課內外結合、分層共進等原則，利用主動參與教學的策略，采取發(fā)展學生個性化語言、教師開放性指導、小組共建性互評、教師發(fā)展性評價等方法，達到提高作文教學質量的目的的一種教學方式。它是在重建作文教學過程觀和評價觀的基礎上，教師、學生、習作之間的一種精神上的溝通，心靈的碰撞和相互啟發(fā)，實現彼此意義的共享和智慧的提升。 本文的內在結構分為三大

3、塊。第一、二兩部分為第一大塊，主要分析職高生語文作文學習狀況，提出并闡釋對話型作文教學的概念；第三、四、五、六等四部分為第二大塊，也是本文的核心部分，分別闡釋對話型作文教學中的對話形式：教師確定話題過程中的師生對話、學生撰寫修改過程中的自我對話、學生小組互評過程中的生生對話、教師發(fā)展性評價過程中的師生對話，并釋明它們之間是彼此聯系，相互依賴的；對話型作文教學的原則：民主平等原則、知情相融原則、知能統一原則、回歸生活原則、課內外結合原則、

4、分層共進原則；對話型作文教學的特征：具有民主平等的氛圍、在合作和互動中實現“共贏”、開放情境下的動態(tài)生成；提高對話型作文教學質量的策略：利用主動參與教學的策略；促進對話型作文教學的有效方法：發(fā)展學生個性化語言、教師開放性指導、小組共建性互評、教師發(fā)展性評價。第七、八兩部分為第三大塊，主要闡明對話型作文教學的意義和需要注意的問題：從理論層面上來講，它是對對話型語文教學理論的拓展；從實踐層面上來講，它促進了學生作文能力和思維水平的提高，體現