教師實(shí)踐性知識(shí)視閾下的高師教育類(lèi)課程改革.pdf

1、高師教育類(lèi)課程是體現(xiàn)高等師范院校的特色課程，是高等師范院校區(qū)別于其它高校的標(biāo)志，是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的課程保障。然而，現(xiàn)實(shí)中教育類(lèi)課程的設(shè)置、實(shí)施以及教學(xué)效果并不盡如人意，也就是說(shuō)很多師范生在畢業(yè)之后仍然不能很快地進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是：教育類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確；課程實(shí)施過(guò)程中忽視師范生的主體性，依然把學(xué)生看成是知識(shí)的消費(fèi)者，而不是讓師范生主動(dòng)地、積極地去構(gòu)建自己的知識(shí)體系；課程橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)都不合理等。

2、 筆者認(rèn)為高師院校要培養(yǎng)智慧型的，具有嫻熟教學(xué)技能的教師，一定要重視師范生的知識(shí)、能力和觀念的綜合體——實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反思、感悟等形成的、并在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)實(shí)踐的綜合認(rèn)識(shí)、行為方式、教學(xué)風(fēng)格等，是一種綜合性的、關(guān)于如何做的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)也被認(rèn)為是真正指導(dǎo)教師教學(xué)的知識(shí)。要培養(yǎng)這個(gè)知識(shí)綜合體必須改革現(xiàn)有的高師教育類(lèi)課程，把師范生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，加強(qiáng)教育理論類(lèi)

3、課程和實(shí)踐課程之間的有機(jī)整合，以形成師范生真正需要的實(shí)踐性知識(shí)。 要提高師范生的實(shí)踐性知識(shí)，提高師范生的教育教學(xué)技能必須改革高師教育類(lèi)課程，首先要樹(shù)立建構(gòu)主義課程觀，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境性的、個(gè)性化的，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，以此課程觀為指導(dǎo)，就是要為師范生創(chuàng)造一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；在結(jié)構(gòu)上要增加教育類(lèi)課程在總課程中的比重以及加強(qiáng)縱向分布上的有機(jī)結(jié)合；在內(nèi)容上重視師范生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；并且在實(shí)施過(guò)程中要采用多樣