教師實踐性知識視閾下的高師教育類課程改革.pdf

1、高師教育類課程是體現(xiàn)高等師范院校的特色課程，是高等師范院校區(qū)別于其它高校的標志，是培養(yǎng)師范生教育教學能力的課程保障。然而，現(xiàn)實中教育類課程的設置、實施以及教學效果并不盡如人意，也就是說很多師范生在畢業(yè)之后仍然不能很快地進行獨立的教學。出現(xiàn)這種問題的主要原因是：教育類課程的教學目標不明確；課程實施過程中忽視師范生的主體性，依然把學生看成是知識的消費者，而不是讓師范生主動地、積極地去構建自己的知識體系；課程橫向結構和縱向結構都不合理等。

2、 筆者認為高師院校要培養(yǎng)智慧型的，具有嫻熟教學技能的教師，一定要重視師范生的知識、能力和觀念的綜合體——實踐性知識的培養(yǎng)。教師實踐性知識是教師個體在教育教學實踐中經過反思、感悟等形成的、并在教育教學實踐中表現(xiàn)為對教學實踐的綜合認識、行為方式、教學風格等，是一種綜合性的、關于如何做的知識。實踐性知識也被認為是真正指導教師教學的知識。要培養(yǎng)這個知識綜合體必須改革現(xiàn)有的高師教育類課程，把師范生的被動學習轉向對知識的主動建構，加強教育理論類

3、課程和實踐課程之間的有機整合，以形成師范生真正需要的實踐性知識。 要提高師范生的實踐性知識，提高師范生的教育教學技能必須改革高師教育類課程，首先要樹立建構主義課程觀，建構主義認為知識是情境性的、個性化的，知識的學習過程也是學習主體主動建構的過程，以此課程觀為指導，就是要為師范生創(chuàng)造一個積極主動的學習氛圍；在結構上要增加教育類課程在總課程中的比重以及加強縱向分布上的有機結合；在內容上重視師范生的個體經驗；并且在實施過程中要采用多樣