中職信息技術(shù)課程開放性課堂教學(xué)的研究.pdf

1、計算機是20世紀40年代問世的現(xiàn)代化電子設(shè)備，從最早被當(dāng)作高級的教學(xué)機器使用到現(xiàn)在作為一門中小學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)的必修課程來學(xué)習(xí)，帶動了教育教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)革命。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)已不能滿足這一新興學(xué)科的需要，開放性信息技術(shù)課堂教學(xué)已成為目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的一個必然趨勢。 本文根據(jù)信息技術(shù)課程的特點和中等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱中職)學(xué)生的特點，著重從開放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的提出、理論基

2、礎(chǔ)、具體實施和成果與反思等四個部分進行探討和研究。 第一章闡述問題的提出。首先分析當(dāng)前教育面臨的時代背景，即深化教學(xué)改革、適應(yīng)信息時代、發(fā)展終身教育和實施教育創(chuàng)新的需要。深化教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，是每位教師責(zé)無旁貸的責(zé)任；信息技術(shù)的高速發(fā)展使每個人都處在信息激增的恩惠和威脅之中，要適應(yīng)信息時代，就要終身學(xué)習(xí)、終身教育；實施教育創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次總結(jié)封閉性課堂教學(xué)的主要弊端，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容僵化

3、，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)過程封閉。最后提出實施開放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。 第二章闡述開放性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。開放性課堂教學(xué)是以課程改革的教學(xué)理念、系統(tǒng)科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論為理論基礎(chǔ)。課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是教學(xué)相長。課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、信息和媒體等基本要素有機構(gòu)成的系統(tǒng)，課堂教學(xué)必須從封閉走向開放，各要素有機結(jié)合、多維互動，與外

4、界不斷地進行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是知識意義的主動建構(gòu)者，開放性課堂教學(xué)應(yīng)針對不同學(xué)生的智能特點，真正做到因材施教。 第三章闡述開放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的實施。開放的信息技術(shù)課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，是師生平等民主、真實交往的教學(xué)。本文圍繞信息技術(shù)新課程的基本理念，結(jié)合教學(xué)實踐，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等四個方面進行了開放性的設(shè)計。教學(xué)目標不再受“知

5、識中心”的束縛，而是知識型、智能型、教育型、情感型、技能型目標的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要以基本信息技術(shù)為本，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，整合其他學(xué)科的知識，向各個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的方面開放和拓展。教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)的真實交往和互動，做到彈性調(diào)控教學(xué)時間，靈活安排教學(xué)空間，采取創(chuàng)新性教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和研究性教學(xué)法等達到開放的目的。堅持定量與定性、科學(xué)性與人文性、終結(jié)性與過程性、工具性與本體性相結(jié)合的評價原則，建立起促進教師和學(xué)生不斷發(fā)展的評價體