傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的多維分析.pdf

1、長期以來，人們一直在教育的理論和實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，希望找到適合師生需要和發(fā)展的教學(xué)法。我國古代的教育思想中有許多優(yōu)秀寶貴的教學(xué)法方面的思想。傳統(tǒng)教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)論中不可忽視、值得研究的問題。傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”則是傳統(tǒng)教學(xué)法中最具活力的方法。對傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”進(jìn)行系統(tǒng)地整理，理論性地全面分析，深入挖掘出其中的思想精華，使其得以沉淀和弘揚(yáng)，進(jìn)而豐富和完善我國本土教學(xué)法，為現(xiàn)代教學(xué)法的研究與建構(gòu)提供重要的理論和實(shí)踐意義。
　　本文運(yùn)用

2、文獻(xiàn)資料法、歷史研究法和邏輯思辨法，先對傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的涵義及思想實(shí)質(zhì)、具體做法進(jìn)行系統(tǒng)整理和深入研究;然后，基于教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的多種理論對其進(jìn)行審視和研析;最后，挖掘傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的當(dāng)代理論價(jià)值及其對當(dāng)今課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐價(jià)值。
　　傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”緊緊以“疑”為中心，一方面重視學(xué)生的自悟自為，一方面注重教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生致疑發(fā)問釋疑。在具體教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)做到學(xué)而有思、因思致疑、由疑發(fā)問、由問釋疑。從心理學(xué)角

3、度看，傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”與學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、知識的建構(gòu)、問題的解決、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有關(guān)。從教育學(xué)的角度看，則與情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、問題教學(xué)法、對話教學(xué)理論、主體教學(xué)理論相聯(lián)系。傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”與這些理論有著一定的相關(guān)性，卻與它們又有本質(zhì)的變化和創(chuàng)新，可謂自成一體，獨(dú)樹一幟。從其理論價(jià)值透析，傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”揭示了問題教學(xué)的源泉、啟發(fā)教學(xué)的精髓、主體教學(xué)的根本，是它們發(fā)展的需要。從其現(xiàn)實(shí)價(jià)值考量，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣