交際教學(xué)與語法教學(xué)的整合.pdf

1、該文分別分析語法教學(xué)的地位、原則，語法習(xí)得的過程和交際教學(xué)法的特點、原則、優(yōu)缺點。將交際教學(xué)方法與語法教學(xué)相互整合，探索更加有效的語法教學(xué)途徑---既教語法的形式又重視它的意義與運用，并從各個方面對比傳統(tǒng)教學(xué)方法與整合后的方法，同時對實施過程中涉及的一些因素進(jìn)行一番探討。 該文共四章及引言和結(jié)論。 引言部分闡明該論文研究的背景，以及研究的目的。 第一章探討英語語法教學(xué)。在語言界，許多語言學(xué)家從不同的角度給語法下了

2、定義。語法的地位始終是一個有爭議的問題，在不同的歷史時期，語言學(xué)界對語法的地位持有不同的看法?；仡櫄v史上的語法教學(xué)，人們在采取不同的教學(xué)方法的同時對語法的教學(xué)采取不同的處理方式。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言形式的使用，教學(xué)重心被放在語法形式的教學(xué)上，英語教學(xué)主要是以抽象出來的、脫離語境的句子作為教學(xué)材料，教會學(xué)生進(jìn)行理性的句法分析。然而，由于傳統(tǒng)的語法教學(xué)重在語法形式而忽視其意義與功能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和交際能力的發(fā)展受到阻礙，更嚴(yán)重

3、的是學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性受到打擊。在探討語法教學(xué)的原則、習(xí)得過程以及介紹新近的語法教學(xué)模式，該文認(rèn)為，語法的教學(xué)應(yīng)該是有意義的輸入，不能僅僅局限于記憶語法的形式，而是要結(jié)合語法的功能和意義在一定的情景中教學(xué)。 第二章介紹交際教學(xué)的產(chǎn)生、特點、實施原則以及其優(yōu)缺點。回顧過去的教學(xué)，語言教學(xué)經(jīng)歷了許多的方法和途徑，交際教學(xué)也是應(yīng)運而生的教學(xué)方法。它源于美國社會語言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和韓禮德的系統(tǒng)功能語言理論，20世紀(jì)60——7

4、0年代在歐洲興起，并于90年代引入中國。國內(nèi)外的許多學(xué)者紛紛對它的特點和原則予以了概括總結(jié)：以學(xué)生為中心，追求交際能力的養(yǎng)成，語言的功能、意念交際活動成為教學(xué)活動的主要內(nèi)容，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動參與課堂活動，在實踐中獲取知識等。它一改傳統(tǒng)語法教學(xué)的枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式，取而代之的是形式多樣、有意義的交際活動。當(dāng)然，在交際教學(xué)的實踐過程中，這種教學(xué)法也存在不足之處，由于過于強(qiáng)調(diào)交際而忽視語法教學(xué)導(dǎo)致語言輸出的準(zhǔn)確性的降低等。

5、 第三章實施交際教學(xué)與語法整合。這一章為該論文的主要部分。首先，研究支持實施整合交際教學(xué)與語法教學(xué)的理論觀點。其實交際教學(xué)并不排斥語法的教學(xué)，許多語言學(xué)家在這一點上予以了肯定。教學(xué)理論與實踐告訴我們，語法教學(xué)與交際教學(xué)相互整合是十分必要的。在整合的過程中，一些因素必須引起重視，諸如學(xué)生的需求、語法意識的提升、情景在語法教學(xué)中的作用、語法教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置、小組活動、交際活動練習(xí)、交際活動練習(xí)難度的把握、交際課堂的管理、教師如何予以反

6、饋以及母語的應(yīng)用等。該文以復(fù)習(xí)一般過去時，講授不定式和動名詞充當(dāng)動詞的賓語為例，具體實施交際教學(xué)與語法教學(xué)的整合。整合的過程大致可分為三個階段：導(dǎo)入語法項目；介紹語法的形式與意義；在交際活動中實踐語法。 最后，將傳統(tǒng)的語法教學(xué)與整合以后的語法教學(xué)進(jìn)行比較。傳統(tǒng)的語法教學(xué)注重語法形式的教學(xué)，學(xué)生在課堂上是被動的接受者，教師為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)材料大多是孤立、抽象脫離情景的句子；而整合之后的語法教學(xué)吸取交際教學(xué)法的優(yōu)勢，豐富了教學(xué)內(nèi)容

7、、形式和教師與學(xué)生的角色。 結(jié)論部分：該文在探討語法教學(xué)與交際教學(xué)的同時，意識到傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端與交際教學(xué)法中存在的不足，也認(rèn)識到兩者的優(yōu)勢。正是由于兩者各自的長處，該文將兩者進(jìn)行一番的整合，目的是為了尋求一種有效的語法教學(xué)方法，并不是要完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。因為沒有哪一種的教學(xué)方法是最佳的，新的教學(xué)方法總是在舊的教學(xué)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。然而，在實施整合之后，發(fā)現(xiàn)有幾個方面需要進(jìn)一步探討。首先，教師與學(xué)生的觀念的改變。學(xué)生不再是

8、被動的學(xué)習(xí)者，而是要主動參與課堂的實踐活動，從中獲得成功的體驗；教師不再僅僅扮演控制者的角色，語法教學(xué)也不僅僅是講解，課前的準(zhǔn)備工作需要更多的艱辛勞動，這是實施整合的重要前提。其次，課堂的管理。課堂的交際活動增加，意味著課堂的組織管理更顯重要，它是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的有力保障。再者，教學(xué)的順序。教學(xué)程序并不是固定不變，而是取決于教學(xué)情景需要，一些語言學(xué)家的教學(xué)模式值得借鑒。整合過程中降低學(xué)生的焦慮也是需要進(jìn)一步探討的方面，造成焦慮的因