交際教學(xué)法與傳統(tǒng)語法教學(xué)課堂效應(yīng)之對比研究.pdf

1、語法教學(xué)在我國中等學(xué)校的英語課堂中仍然扮演相當(dāng)重要的角色。我們傳統(tǒng)的語法教學(xué)（Traditional Grammar Approach簡稱TGA）都是以輸出式練習(xí)為導(dǎo)向，這種教學(xué)法的問題就在于忽略學(xué)生的溝通能力在語言習(xí)得過程中的重要性?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)法出現(xiàn)的弊端，運用交際法(Communicative Approach簡稱CA)進(jìn)行語法教學(xué)應(yīng)運而生，此教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，并在語法學(xué)習(xí)過程當(dāng)中幫助學(xué)生創(chuàng)造有意義的語言。本文旨在通過

2、課堂效應(yīng)比較，研究兩種教學(xué)法對英語一般過去時習(xí)得產(chǎn)生的不同效果，并探討交際法用于語法教學(xué)的潛力與可能性。
　　 受試者是經(jīng)過前測兩班程度相當(dāng)?shù)某踔幸荒昙墝W(xué)生，一班為對照組，接受TGA語法教學(xué)；另一班為實驗組，接受CA語法教學(xué)（把溝通式游戲融入語法教學(xué)當(dāng)中）。他們在教學(xué)結(jié)束后立即接受第一次后測，一個月后接受第二次后測考試。兩次考試皆包含理解及填充造句測驗來評量這兩種教學(xué)法在理解力及輸出能力上的效應(yīng)。實驗所得數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行Pai

3、r-Samples T Test分析，結(jié)果顯示應(yīng)用交際法進(jìn)行語法教學(xué)對提高理解力有較好的效果。兩次后測成績表明，實驗組較之控制組有明顯進(jìn)步，但輸出能力則視題型的難易度而定?？傊鲜鲅芯勘砻鲬?yīng)用交際法進(jìn)行語法教學(xué)的知識傳授成效至少可以與[傳統(tǒng)教學(xué)法]并駕齊驅(qū)，而且應(yīng)用交際法進(jìn)行語法教學(xué)更有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化其語法系統(tǒng)以利輸出。故本研究建議英語教師在語法教學(xué)中結(jié)合新舊兩種教學(xué)法，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積極建構(gòu)自己的知識，而不再是死背語法規(guī)則。對于應(yīng)