思想政治課對話教學(xué)探究.pdf

1、20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者開始引進(jìn)西方的對話理論，其價值觀念對我國的各個領(lǐng)域尤其是教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。對話理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究，始于20世紀(jì)90年代中期。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動以后，對話教學(xué)的理論與實踐研究開始受到教育專家與學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)的研究成果開始增多。
　　 本文除引言和結(jié)語外，主體分為三部分:
　　 第一部分，概述思想政治課對話教學(xué)的相關(guān)理論。首先，闡述對話的理論借鑒。對話理論的闡述主要是結(jié)合對話

2、理論的主要代表人及其思想具體闡述對話理論，其內(nèi)容主要包括:巴赫金的“主體性”對話理論;馬丁·布伯的關(guān)系對話理論;伽達(dá)默爾的理解本體理論;哈貝馬斯的交往行為理論;保羅·弗萊雷的對話教學(xué)理論。其次，闡述對話教學(xué)理論的一般理論分析，內(nèi)容主要包括:對話教學(xué)的特征;對話教學(xué)的類型;對話教學(xué)的意義，從整體上把握對話理論的思想和理論特點。最后，闡述思想政治課對話教學(xué)理論。思想政治課對話教學(xué)理論從對話的概念開始談起。對話的概念理論界還沒有統(tǒng)一的界定，本

3、文綜合了理論界存在的幾種說法后進(jìn)行了概念的闡述;在思想政治課對話教學(xué)的內(nèi)涵之后對思想政治課的教學(xué)目的進(jìn)行了闡述;最后是重點闡述了思想政治課對話教學(xué)的重要意義。
　　 第二部分，論述了當(dāng)前思想政治課課堂對話教學(xué)中存在的問題及原因分析。首先，對當(dāng)前思想政治對話教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。包括思想政治課課堂對話教學(xué)中取得的成效，及思想政治課課堂對話教學(xué)中存在的問題及表現(xiàn)。存在的問題及表現(xiàn)主要從四個方面闡述:教師獨白有余，生生對話比重不足;

4、對話深度不夠，課堂生成有待提高;教師首席作用喪失，對話流于形式;學(xué)生缺乏積極性，不是真正的對話主體。其次，針對思想政治課對話教學(xué)存在的問題，闡述存在問題的原因:教學(xué)目標(biāo)重知識輕能力;對話主體素質(zhì)待提升;話題設(shè)計思維價值低;評價機(jī)制不合理等。
　　 第三部分，探討了思想政治課對話教學(xué)改進(jìn)的實施策略。針對思想政治課存在問題的原因，實施策略主要從四方面闡述:第一，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo);第二，構(gòu)建富于層次的對話關(guān)系;第三，精心設(shè)計對話

5、主題;第四，科學(xué)有效評價對話效果。在“設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)”部分主要是從三個方面論述的:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多維并舉;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以學(xué)生為出發(fā)點;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在“構(gòu)建富于層次的對話關(guān)系”部分主要是從四個方面展開論述的:師本對話，完成教材向生本的轉(zhuǎn)化;生本對話，促進(jìn)理解的個性化;師生對話，平等交流中的雙贏;自我對話，由知識到情感的升華。在“精心設(shè)計對話主題”部分主要是從三個部分開展論述的:創(chuàng)設(shè)對話情境;話題的生成;合理推