建構(gòu)理論視角下民辦高校大學(xué)英語課堂學(xué)生提問質(zhì)量研究.pdf

1、傳統(tǒng)的英語課堂上，一般是老師提問，學(xué)生來回答問題。在這種情況下，學(xué)生只是被動的接受所學(xué)的知識，不能充分提高自己的創(chuàng)新思維能力。提高大學(xué)英語課堂提問質(zhì)量是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)之一。學(xué)者們從不同角度和深度對大學(xué)英語課堂學(xué)生提問進(jìn)行了深入研究，證明了研究學(xué)生提問的必要性和重要性。這些研究涉及面廣，取得了較為豐富的成果，但也有一些沒有解決的問題，如民辦高校學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的提問質(zhì)量不高的問題。本研究就以這個(gè)層面為切入點(diǎn)，以建構(gòu)主義

2、理論為框架，在以往科研成果的基礎(chǔ)上，分析目前民辦高校大學(xué)生英語課堂提問質(zhì)量的現(xiàn)狀，找到造成這種現(xiàn)狀的原因，從而發(fā)現(xiàn)有效提高民辦高校大學(xué)生英語課堂提問質(zhì)量的發(fā)法，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)主體的有效轉(zhuǎn)換，進(jìn)而彌補(bǔ)相關(guān)科研文獻(xiàn)的不足。
　　本文采用實(shí)驗(yàn)方法，并結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。受試對象為鄭州科技學(xué)院外語系2013級1班和2班的學(xué)生以及英語任課教師。實(shí)驗(yàn)前，筆者用SPSS軟件對兩個(gè)班的大學(xué)英語四級考試成

3、績進(jìn)行了分析，結(jié)果表明兩個(gè)班的英語水平?jīng)]有顯著的差異，可以用做實(shí)驗(yàn)對象。在實(shí)驗(yàn)班，基于建構(gòu)主義理論，筆者精心設(shè)計(jì)一系列的課堂提問活動促使課堂提問主體的轉(zhuǎn)變，而控制班采取的還是傳統(tǒng)的以教師為提問主體的教學(xué)方法。通過數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提問問題的積極性及頻率有了很大改善，提問的問題長度及深度也有了很大變化，這些結(jié)果說明基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能夠提高大學(xué)生的課堂提問質(zhì)量。因此，對于建構(gòu)理論視角下民辦高校