從跨文化角度看喀麥隆漢語課堂——以馬魯阿大學(xué)漢語專業(yè)為例.pdf

1、喀麥隆孔子學(xué)院采用“一院多點(diǎn)、多點(diǎn)開花”的運(yùn)作模式始于2007年。該模式的成功運(yùn)作使得越來越多的喀麥隆人能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到漢語。預(yù)計(jì)到今年年底在雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)將突破10000人次。漢語在喀麥隆的走紅，讓喀麥隆人迎來了學(xué)習(xí)漢語的春天。然而在取得這輝煌成績(jī)的同時(shí)漢語課堂中所出現(xiàn)的問題也日益凸顯。
　　本文從跨文化角度入手，試圖從中喀兩國(guó)文化差異中探究喀麥隆漢語課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合本人在喀麥隆一年的教學(xué)經(jīng)歷，綜合

2、分析并從中得出一些有建設(shè)性的教學(xué)啟示。
　　本文共分五部分:
　　第一部分為緒論，闡明論文的研究緣起、研究綜述、研究設(shè)計(jì)及研究意義。
　　第二部分重點(diǎn)通過調(diào)查的數(shù)據(jù)及具體案例從非語言行為、言語行為、教師移情三大部分分析中喀漢語課堂之間的差異，其中非語言行為主要從教室的環(huán)境、教師的衣著妝容及隨身攜帶物品、學(xué)生時(shí)間觀念及教師上課時(shí)所用的手勢(shì)、眼神、面部表情等方面著手;言語行為包含教師媒介語的使用、課堂師生互動(dòng)及教師的授課內(nèi)

3、容;教師移情則是通過教師對(duì)學(xué)生的用心程度、打招呼等具體事件進(jìn)行分析。
　　第三部分從中喀兩國(guó)文化背景入手，依據(jù)霍爾的高低語境文化、霍夫斯泰德的權(quán)勢(shì)距離、丁允珠的面子-協(xié)商理論等跨文化交際理論分析中喀兩國(guó)漢語課堂出現(xiàn)差異的原因。
　　第四部分根據(jù)中喀兩國(guó)漢語課堂出現(xiàn)差異，結(jié)合筆者在喀麥隆一年的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出一些相關(guān)的對(duì)策與建議。首先針對(duì)非語言行為，教師要克服喀麥隆自身的艱苦條件，盡最大努力美化教室，讓師生有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)與工作環(huán)