關于腦偏好學習風格與口譯認知學習策略的個案研究.pdf

1、口譯的認知過程需要譯者多項綜合技能共同作用,包括源語聽辨、邏輯分析、信息綜合和譯語產(chǎn)出等。1986年,在意大利里亞斯特大學(TriesteUniversity)召開的第二屆國際口譯研討會上,實證研究受到重視,口譯研究進入更具科學性和跨學科研究階段。近年來,一些學者將腦科學領域的研究成果與口譯研究結(jié)合起來,用于分析和探討譯者大腦認知機制的運作方式及其語言處理風格。
　　 本研究依據(jù)口譯認知、腦科學、學習風格和學習策略的相關理論,采

2、取個案研究的方法對廣西大學外國語學院英語專業(yè)本科四年級6名口譯成績良好的學生進行課堂學習觀察和課后訪談錄音,并收集其口譯測試及錄音數(shù)據(jù)進行詳細分析,力圖探究以下問題:1.不同腦偏利學生在口譯認知過程中的表征是什么?2.腦偏利學習風格是否影響學生口譯學習策略的選擇?如果有,其影響是什么?3.在本科階段的初級口譯教學中引入腦科學理論有何成效?
　　 研究發(fā)現(xiàn):1.不同腦偏好學生的口譯認知風格明顯不同。左腦偏好學生重視細節(jié)的準確性,思

3、維方式偏理性,邏輯性強,喜歡線性的信息處理方式;右腦偏好學生重視整體性,思維方式偏感性,形象性強,喜歡立體的信息處理方式。2.不同腦偏好學生在口譯中往往會選擇不同的口譯認知學習策略。左腦偏好學生善用細節(jié)分析、邏輯推理策略對語篇進行重組和表達,偏好使用邏輯記憶策略,注重口譯的形式對應;右腦偏好學生則更善用綜合分析策略從整體上把握語篇意義,偏好使用形象記憶策略,更注重解碼口譯中的非言語信息等。3.在本科口譯教學中引入腦科學成果有利于口譯記憶

4、基本功的訓練,能引導學生了解自己的學習風格傾向,在口譯認知過程中發(fā)揮優(yōu)勢,轉(zhuǎn)化劣勢,從而有效地選擇口譯學習策略。研究中還發(fā)現(xiàn),本科教學階段的口譯訓練應重在培養(yǎng)學生學習口譯的基本技能和意識,然而,目前英語專業(yè)口譯教學缺乏對學生口譯認知能力的評估,英語專業(yè)八級考試中口譯任務是基本單句的翻譯而不是篇章翻譯。筆者認為本科口譯教學是培養(yǎng)學生口譯基本功的重要階段,建議應該積極運用腦科學進行記憶訓練并在評估中增設檢測學生記憶能力的任務,以便為口譯職業(yè)