英語學(xué)習(xí)中請求知識(shí)的輸出與習(xí)得的調(diào)查研究.pdf

1、本研究旨在探求在輸出假設(shè)框架下輸出對(duì)學(xué)習(xí)者請求知識(shí)習(xí)得的影響。受試為兩個(gè)自然班學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組學(xué)生均進(jìn)行了前測和后測。前測的目的是確認(rèn)兩組學(xué)生語用水平在同一水平，后測的目的是檢測他們是否在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得語用知識(shí)取得顯著性進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成完形填空并與同伴一起比較自己的表達(dá)方式與本族語者的差異，對(duì)照組的學(xué)生得到與實(shí)驗(yàn)組相同的本族語者的表達(dá)方式材料。 研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生注意到了本族語者

2、表達(dá)方式和自己的在典型句型，信息量，語言準(zhǔn)確性，正式程度，直接程度等方面存在差異并具體分析了兩種表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)。這一發(fā)現(xiàn)支持了Swain的輸出假設(shè)中的注意功能，即輸出能促使學(xué)習(xí)者注意到自己不會(huì)的或只知道部分的知識(shí)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)難度適當(dāng)?shù)谋咀逭Z表達(dá)方式和頻率高的語用知識(shí)特別感興趣，同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語用知識(shí)的注意可以引導(dǎo)他們加深對(duì)語言本質(zhì)的理解和系統(tǒng)性知識(shí)的總結(jié)。 研究結(jié)果顯示，盡管實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者注意到了語言之間的差距，在

3、語用知識(shí)的習(xí)得上，他們的后測成績和對(duì)照組沒有顯著性差異；同時(shí)，和他們的前測成績相比，他們也未取得顯著性的進(jìn)步。這一結(jié)果與以前的大多數(shù)研究者的結(jié)果相反。兩個(gè)原因可能導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果：第一，試驗(yàn)的時(shí)間不夠長，學(xué)習(xí)者可能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)無法系統(tǒng)地掌握語用知識(shí)從而熟練運(yùn)用。第二，中國學(xué)習(xí)者習(xí)慣于填鴨式的接受知識(shí)。對(duì)他們來說，輸出只是習(xí)慣性的練習(xí)操練過程而不是學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過程，在這種情況下，輸出無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，最終無法促進(jìn)習(xí)得。盡