大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)與研究.pdf

1、隨著國(guó)際交往的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的加深，跨文化交際已成為一種現(xiàn)實(shí)需要。成功的跨文化交際不僅需要良好的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且也要求人們了解不同文化之間的差異，并在實(shí)際的交際中靈活運(yùn)用這些文化知識(shí)?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)已成為目前外語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定了“跨文化交際”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，提出了“提高綜合文化素養(yǎng)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。 在外語(yǔ)教學(xué)中傳授目的語(yǔ)

2、文化的相關(guān)知識(shí)的重要性在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻往往顯得“雷聲大，雨點(diǎn)小”，與理論上取得的累累碩果相反，目前大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)尚處于“各行其是”的紛雜狀態(tài)，教師隨意地教，學(xué)生憑興趣隨意地學(xué)。究其深層次原因就在于有些教師對(duì)語(yǔ)言、交際與文化的關(guān)系密切關(guān)系尚未引起足夠的重視，或者，即使廣大外語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化是外語(yǔ)教學(xué)中的不可缺少的重要部分，卻無(wú)法在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施；另外一個(gè)重要原因在于教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠深

3、刻。自從八十年代交際法日漸盛行以來(lái)，廣大教師紛紛把學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，并在教學(xué)中細(xì)化為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但隨著對(duì)語(yǔ)言和文化關(guān)系研究的廣泛開(kāi)展和跨文化交際學(xué)的發(fā)展，交際能力的內(nèi)涵也得到了不斷地豐富和補(bǔ)充。Conazzi and Jin(1999)認(rèn)為，除了Canale和Swain(1980)所構(gòu)建的四方面能力以外，跨文化能力(intercultural competence)應(yīng)該補(bǔ)充進(jìn)去，成為交際能力的第五個(gè)組

4、成部分?？梢钥闯?，交際能力發(fā)展至今，事實(shí)上已經(jīng)成為了跨文化的交際能力，文化語(yǔ)境(cultural context)的重要性顯得更為突出。這更加符合以母語(yǔ)為背景的外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)與本質(zhì)。誠(chéng)如Kramsch所指出的，語(yǔ)言教學(xué)中的文化不是除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧以外可有可無(wú)的第五種技巧，文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的背后(Kramsch，2000)。文化能力，作為第五維面能力的培養(yǎng)，應(yīng)該與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力并駕齊驅(qū)，貫穿于外語(yǔ)教學(xué)的始終。

5、針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)“專業(yè)知識(shí)+跨文化交際能力”型人才的社會(huì)需求量日益激增的趨勢(shì)，本文提出了以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)了在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高跨文化能力的重要性。為證實(shí)“有意識(shí)的文化教學(xué)能夠提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力”的假設(shè)，作者在教學(xué)全新版《大學(xué)英語(yǔ)》系列教程中，采用語(yǔ)言文化教學(xué)互相融合模式，利用各種教學(xué)手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)1.5學(xué)期語(yǔ)言文化教學(xué)實(shí)踐課。在課程結(jié)束之際，筆者

6、設(shè)計(jì)了一份學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查問(wèn)卷，包括社會(huì)文化能力測(cè)試卷和開(kāi)放性問(wèn)答兩部分，采取定量與定性的研究方法，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的文化能力和跨文化交際的意識(shí)；同時(shí)，作者隨機(jī)選取了重點(diǎn)院校部分學(xué)生做同樣的調(diào)查，以進(jìn)一步分析當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化能力的普遍情況； 另外，作者還對(duì)部分高校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以進(jìn)一步了解目前外語(yǔ)教師對(duì)于跨文化能力培養(yǎng)的重視程度以及文化教學(xué)實(shí)施情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：一、外語(yǔ)教學(xué)課堂中的有意識(shí)文化教學(xué)

7、和文化能力培養(yǎng)能夠提高學(xué)生跨文化敏感性和能力，在語(yǔ)言教學(xué)中融合文化教學(xué)是可行、有效的。 二、總體而言，目前大學(xué)生的文化能力水平還比較低下，尤其表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)于非語(yǔ)言行為所蘊(yùn)含的內(nèi)容掌握不夠；學(xué)生的高級(jí)文化知識(shí)掌握落后；學(xué)生不善于將深層文化知識(shí)運(yùn)用于同?？缥幕浑H。 三、雖然外語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，但很多教師并沒(méi)有把文化作為一種第五維面的能力加以系統(tǒng)培養(yǎng)；而且，教師自身的文化教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充分，其跨文化交際能

8、力和素養(yǎng)還有待于進(jìn)一步提高。 本文共分為六章： 第一章為引言部分，闡述了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，指出了中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并介紹了本文的研究方法和總體結(jié)構(gòu)。 第二章是本文的理論基礎(chǔ)，介紹了語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，文化和交際的定義，闡明了語(yǔ)言、交際與文化不可分割的關(guān)系，說(shuō)明了外語(yǔ)教學(xué)中貫穿文化教學(xué)的內(nèi)在必然性。本章繼而介紹了跨文化交際的定義，回顧了“交際能力”的提出與發(fā)展，在借鑒

9、國(guó)內(nèi)外對(duì)跨文化交際能力研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，本文作者為本文實(shí)證研究對(duì)象構(gòu)建了新的跨文化交際能力，即跨文化交際能力可以理解為交際能力與跨文化能力兩部分的綜合，其中的跨文化能力包括對(duì)目的語(yǔ)文化和人們的積極態(tài)度，對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)的了解和掌握以及在跨文化交際場(chǎng)合中靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。 第三章分析了影響跨文化交際的五大因素，中西方之間存在的巨大文化差異進(jìn)一步說(shuō)明了外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)迫在眉睫。