建構(gòu)主義視域下的交際法大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)探討.pdf

1、隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，各國間經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域的合作與交流也日益密切。特別是中國加入世界貿(mào)易組織后，這種國與國之間交流與合作的深度和廣度達(dá)到了前所未有的程度。翻譯作為各國經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化往來的橋梁，無疑起著舉足輕重的作用。這樣，我們的社會對于翻譯人才的需求也達(dá)到了前所未有的程度。
　　 目前，高等院校的翻譯教學(xué)承擔(dān)著為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)翻譯人才的重要任務(wù)。然后，這種教學(xué)活動往往局限在英語專業(yè)的學(xué)生中，他們雖然具有良好語

2、言基礎(chǔ)和語言能力，但專業(yè)學(xué)科知識相對狹窄，從事政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物等領(lǐng)域的翻譯實踐活動，往往讓他們力不從心，望文興嘆。廣大非英語專業(yè)的學(xué)生中，英語語言功底良好而又精通專業(yè)知識的學(xué)生絕非少見，翻譯對于他們進(jìn)一步的深造和未來的工作都具有重要的意義，不僅如此，他們也可以成為我國翻譯人才的重要生力軍。然而，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，他們很少有機(jī)會接受正規(guī)的系統(tǒng)的有關(guān)重要翻譯理論與技巧的翻譯教學(xué)，他們的翻譯技能多是通過大學(xué)英語課程或者翻譯選

3、修課(遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普及)獲得的，這些課堂上教師運用的是以鞏固語言知識為目的的傳統(tǒng)的語法翻譯法，“一言堂”和“填鴨式教學(xué)”(spoon-feeding education)盛行，極大地挫傷了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了他們所學(xué)的翻譯技能和知識與實際脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于翻譯實踐。這種以“教師為中心”的翻譯教學(xué)法顯而易見已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前實際翻譯工作的需求。同時，2004年國家教育部頒布通過了新的《大學(xué)英語課程要求》

4、，明確規(guī)定了高等院校非英語專業(yè)的本科生應(yīng)該掌握一定的英漢互譯的能力，并提出了三個層次的翻譯能力的要求。(詳見Chapter Ⅳ)同時從2006年6月的四級考試開始，翻譯成為了四級考試的固定題型，立刻引起了國內(nèi)專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，大學(xué)英語翻譯教學(xué)呼喚適應(yīng)新形式新要求的新型教學(xué)法。
　　 作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論在上世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展流行，引起國內(nèi)外專家學(xué)者，尤其是教育工作者的重視，并將這一理論運用到各種教

5、學(xué)活動中，極大地促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、建構(gòu)性，并認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的完全參與，通過學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，許多新式教學(xué)法應(yīng)運而生，交際語言教學(xué)法就是比較流行的一種新型的語言教學(xué)法。交際法的課堂典型特征是：有服務(wù)于真實意義的互動；課程注重語義內(nèi)涵、社會功能

6、而非語言結(jié)構(gòu)；有真實的材料，創(chuàng)造現(xiàn)實生活情景；有以解決問題為目的的任務(wù)；常有兩人或幾人一組的討論，學(xué)習(xí)者用各抒已見、集思廣益等方式參與教學(xué)，補(bǔ)充信息空白，教師為促進(jìn)交流而參與或協(xié)助學(xué)生討論等。(王林海，2007)由此可以說，交際法是一種以學(xué)生為課堂中心的新型語言教學(xué)法，對于英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯等各個環(huán)節(jié)都有重大的指導(dǎo)意義。交際語言教學(xué)思想運用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，就是改變傳統(tǒng)的以鞏固語言知識(詞匯和語法)為目的的翻譯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)翻譯

7、實踐的交際性，過程性和有效性。本文即是依據(jù)建構(gòu)主義的理論，將交際語言教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中的嘗試性研究。本文研究的重點是如何將交際語言教學(xué)法應(yīng)用在在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的課堂上，探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的交際法翻譯課堂的教學(xué)新模式，以便獲得更好的教學(xué)效果，最大限度地提高非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的翻譯人才。
　　 本論文由六章組成。
　　 第一章是引言部分，介紹了論文的研究背景和目的、研究

8、方法和意義、提出論文所要回答的問題，并介紹了論文整體結(jié)構(gòu)的安排。
　　 第二章是文獻(xiàn)綜述部分，重點介紹了國內(nèi)外對于翻譯教學(xué)所做的的研究，包括翻譯教學(xué)的性質(zhì)，翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯的區(qū)分，翻譯教學(xué)在我國的發(fā)展簡史，重點介紹了交際語言教學(xué)法產(chǎn)生的背景、主要特征，并分析了交際語言教學(xué)法的優(yōu)勢和不足。目前的翻譯教學(xué)研究雖然廣泛，但將交際語言教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)課堂上則是一種全新的嘗試。
　　 第三章是理論框架部分，重點從語言

9、學(xué)和心理學(xué)兩個領(lǐng)域分析交際法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，并試圖分析建構(gòu)主義對于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的理論指導(dǎo)意義，以及建構(gòu)主義與交際語言教學(xué)法的契合點。
　　 第四章詳細(xì)分析當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主客觀問題，包括教學(xué)主體、教學(xué)對象、翻譯教材、課堂教法、評價體系等各方面的問題，指出當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)迫切需要全面改革，運用全新的教學(xué)模式，即交際法指導(dǎo)下的新的翻譯教學(xué)課堂模式，以便提高翻譯課堂的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的翻譯能力。
　　

10、第五章為本論文的重點，將集中闡述建構(gòu)主義理論框架下的交際法大學(xué)英語翻譯教學(xué)的課程設(shè)計、課堂模式和多媒體翻譯教學(xué)三方面的問題。其中包括課程設(shè)計時教學(xué)目標(biāo)的確立、課時安排，翻譯課堂上教師和學(xué)生所扮演的不同角色、具體的教學(xué)步驟、可行的教學(xué)活動以及課下學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等與翻譯教學(xué)密切相關(guān)的各個環(huán)節(jié)。
　　 第六章為結(jié)論部分，指出在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，將交際語言教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，必將極大地改變當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)課堂氣氛沉悶