中國英語學(xué)習(xí)者非賓格性與非作格性習(xí)得研究.pdf

1、二語習(xí)得者時常將被動形式“be-Ven”用于某些不及物動詞，如“happen”和“die”，產(chǎn)出不合語法的句子，如“Whatwashappened”，“Shewasdied”，這種現(xiàn)象被稱作被動泛化。有趣的是，目標語輸入和母語中都沒有這樣的結(jié)構(gòu)，二語中的這種結(jié)構(gòu)是哪里來的，這種現(xiàn)象的內(nèi)在發(fā)生機制是什么？研究表明，多數(shù)被動泛化錯誤都發(fā)生在不及物動詞的一個子類——非賓格動詞上。根據(jù)非賓格假說，不及物動詞分為非賓格動詞和非作格動詞，它們具有不

2、同的句法特征。非賓格動詞的唯一論元在深層結(jié)構(gòu)中是賓語，經(jīng)過移位可提升至主語位置，而非作格動詞的唯一論元在深層和淺層結(jié)構(gòu)中均為主語。問題在于二語習(xí)得者為什么往往將被動式應(yīng)用于非賓格動詞？非賓格動詞與非作格動詞在二語習(xí)得者的心理語法中是否具有不同的表征？不及物動詞的被動泛化現(xiàn)象是否是普遍語法作用的結(jié)果？
　　 本研究在生成語法框架下考察中國英語學(xué)習(xí)者對英語不及物動詞的習(xí)得，旨在發(fā)現(xiàn)英語非賓格動詞與非作格動詞在二語習(xí)得者的心理語法中是

3、否具有不同的表征，二語習(xí)得者有關(guān)它們的知識是如何發(fā)展的，以及普遍語法在論元結(jié)構(gòu)習(xí)得中是否起作用。以前對兩類不及物動詞的研究往往局限于被動泛化現(xiàn)象，而忽視了對不及物結(jié)構(gòu)句法診斷式的研究。本研究將通過考察學(xué)習(xí)者對診斷式的習(xí)得情況以及被動泛化現(xiàn)象發(fā)生的情況綜合判斷二語習(xí)得者在其心理語法中是否區(qū)分非賓格動詞和非作格動詞。另一方面，本研究進一步探討動詞的語義因素對學(xué)習(xí)者句法表征的影響。根據(jù)不及物動詞分類層級假說，非賓格動詞與非作格動詞的區(qū)分并非涇

4、渭分明，而是一個漸變的連續(xù)體。非賓格動詞和非作格動詞根據(jù)語義可以分為核心非賓格動詞、周邊非賓格動詞、核心非作格動詞以及周邊非作格動詞。本研究將考察這些子類的習(xí)得情況，進一步驗證不及物動詞分類層級在二語習(xí)得中的心理現(xiàn)實性。
　　 本研究采用橫斷面研究法，受試包括170名處于不同發(fā)展階段的中國英語學(xué)習(xí)者。根據(jù)他們的英語水平分為低、中、高三個組。實驗工具包括誘導(dǎo)式產(chǎn)出性任務(wù)和語法判斷任務(wù)。前者考察學(xué)習(xí)者非賓格動詞以及非作格動詞被動結(jié)構(gòu)

5、的使用情況。語法判斷題分為兩種:A考察診斷式的習(xí)得情況，B考察學(xué)習(xí)者對不及物結(jié)構(gòu)以及被動結(jié)構(gòu)的接受情況。研究的主要發(fā)現(xiàn)可歸納為以下四個方面:
　　 1.非賓格動詞與非作格動詞在學(xué)習(xí)者的心理語法中具有不同的句法表征。盡管非賓格動詞與非作格動詞在淺層結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)在相同的不及物結(jié)構(gòu)中，即主語-動詞語序，但學(xué)習(xí)者明顯對含有非賓格動詞的被動結(jié)構(gòu)使用得更頻繁。而且，在非賓格動詞診斷式的習(xí)得中，學(xué)習(xí)者似乎意識到只有非賓格動詞可用于結(jié)果句和存在句

6、中，而非作格動詞比非賓格動詞更適合用于假被動句中。
　　 2.不及物動詞子類之間的語義差異對詞類習(xí)得有一定的影響。學(xué)習(xí)者對不及物結(jié)構(gòu)的掌握程度與不及物動詞分類層級大致相符?？傮w而言，核心非作格動詞習(xí)得的最好，而核心非賓格動詞習(xí)得的最差。核心非作格動詞的習(xí)得好于周邊非作格動詞，而周邊非賓格動詞的習(xí)得好于核心非賓格動詞。一個意外發(fā)現(xiàn)是，低水平學(xué)習(xí)者對非作格動詞的習(xí)得并不比非賓格動詞好。這一發(fā)現(xiàn)恰好說明在研究不及物動詞的習(xí)得時對其進行

7、語義細分是必要的。
　　 3.學(xué)習(xí)者的心理語法中關(guān)于不及物動詞分類的知識隨著英語水平的提高而增長。研究發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)習(xí)者在習(xí)得不及物動詞時都對非賓格動詞和非作格動詞作出區(qū)分，而且英語水平越高，區(qū)分程度也越顯著。研究結(jié)果與“非賓格陷阱假設(shè)”相悖。該假設(shè)認為初級水平英語學(xué)習(xí)者對非賓格動詞與非作格動詞不作區(qū)分。
　　 在習(xí)得不及物結(jié)構(gòu)時，不同類型動詞的習(xí)得路徑也不盡相同。非賓格動詞的習(xí)得呈線性上升發(fā)展態(tài)勢，即非賓格動詞的習(xí)得與學(xué)

8、習(xí)者的英語水平緊密相關(guān)。而對于非作格動詞，學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的是犁形發(fā)展路徑，即學(xué)習(xí)者從初級階段到中級階段的發(fā)展不明顯，高級階段的學(xué)習(xí)者對非作格動詞的掌握明顯提高。而且，核心動詞與周邊動詞的習(xí)得路徑也有差異。核心非賓格動詞大致上呈線性上升發(fā)展模式，周邊非賓格動詞與周邊非作格動詞呈現(xiàn)大致相同的犁形發(fā)展路徑，而核心非作格動詞的發(fā)展呈一條水平線，因為學(xué)習(xí)者在初級階段對核心非作格動詞的習(xí)得已經(jīng)很好。
　　 4.普遍語法在英語不及物動詞習(xí)得過程中

9、起了重要的作用。非賓格動詞與非作格動詞的區(qū)分是一種跨語言的普遍現(xiàn)象，與“語義角色分配一致性假說”這一普遍原則相符。同時，目標語輸入以及學(xué)習(xí)者的母語對不及物動詞習(xí)得也有一定的影響。研究進一步表明，可能有多種因素造成不及物動詞的被動泛化錯誤，而且不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者使用被動式的內(nèi)在動因也不完全相同。
　　 該研究表明語言產(chǎn)出涉及從深層到淺層多重水平層次，為普遍語法在二語的論元結(jié)構(gòu)習(xí)得中的作用提供了更多的證據(jù)。研究結(jié)果在很大程度上證明