可理解輸出對(duì)泰國(guó)漢語學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語習(xí)得的作用研究.pdf

1、Swain于1985年先后提出輸出對(duì)語言習(xí)得的注意、檢驗(yàn)假說、元語言等三個(gè)功能。輸出假說的三大功能對(duì)語言習(xí)得主要有四個(gè)方面的作用，它們分別體現(xiàn)為:(1)多說和多寫有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流利性和自動(dòng)性;(2)語言輸出迫使學(xué)習(xí)者從語義加工過程轉(zhuǎn)移到句法加工過程;(3)說、寫目的語能讓學(xué)習(xí)者檢測(cè)自己對(duì)目的語學(xué)習(xí)所做的假設(shè);(4)語言輸出能獲得相應(yīng)的反饋。該假說提出以來，被廣泛運(yùn)用于第二語言教學(xué)中。
　　本文以泰國(guó)公立健華學(xué)校六年級(jí)（

2、平行班）20名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究學(xué)生在輸出假說指導(dǎo)下的漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得情況。全文主要討論以下兩個(gè)問題:
　　1、執(zhí)行可理解輸出任務(wù)是否比單純的輸出任務(wù)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語趨向補(bǔ)語的有效習(xí)得？
　　2、口語和筆試輸出任務(wù)對(duì)漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得效果是否一樣？
　　本文綜合定量和定性的研究方式，通過對(duì)調(diào)查對(duì)象的前測(cè)、培訓(xùn)、即時(shí)測(cè)試、后測(cè)及訪談來進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得效果有顯著差異，這說明基于可