高校英語教師目標設置與其課堂教學行為的關系.pdf

1、近年來，動機理論對二語習得影響的研究成為一個主流，Domyei的外語學習動機三層次理論強調語言學習動機中的學習環(huán)境層面。其中與教師相關動機成分被認為是其中一個很重要的因素。中國的英語教師一直以來在英語課堂教學中扮演著一個不可或缺的角色，因此有必要研究英語教師的課堂教學行為表現(xiàn)。而當前中國高校英語教師所面臨的種種窘境使得他們中的一部分人沒有恰當?shù)慕虒W目標。因此本文嘗試運用目標設置理論探討高校英語教師的教學目標的設置是否與其課堂教學行為有關

2、，并對哪些具體的課堂教學行為產生影響。這一研究的必要性在于：既然與教師相關動機成分是影響學習者動機的一個重要組成部分，那么教師的課堂行為就很有可能對學習者的英語學習過程產生影響；如果教師的目標設置的確影響了他們的教學行為，我們就可以通過這一研究了解如何幫助高校英語教師設置良好有效的教學目標以改進或提高他們的課堂的行為表現(xiàn)，從而達到更好的二語習得效果。 本文通過問卷調查的形式，用兩個有效的問卷一目標設置量表和教師互動問卷對某一高校

3、的56名英語教師進行調查，收回有效答卷50份，了解英語教師不同的目標設置及他們不同的課堂教學行為，并從問卷中收集原始數(shù)據(jù)，用SPSS11.0進行統(tǒng)計和分析，主要用相關分析的統(tǒng)計方法分．析英語教師不同的目標設置對其課堂教學行為的影響。結果表明，高校英語教師不同的目標對于他們的課堂教學行為的許多方面都產生顯著的影響。在目標設置問卷中得較高分值的老師通常有較積極的課堂教學表現(xiàn)，如善于組織課堂，有幽默感，能理解學生對學生要求嚴格并經常給予學生鼓

4、勵和贊揚等；較少有消極表現(xiàn)如對學生不滿和在課堂上猶豫不決不知該如何組織教學等，反之亦然。 研究還表明明確而具體的目標的確會促進產生更好的行為，而當多個目標并存時一般不會產生沖突，因為教師們通常能夠分清輕重緩急知道什么是應該最先完成的目標。另外，研究也揭示了影響教師目標設置的一些重要因素，如教師的受教育程度和學校的資源配備及獎懲方式等。我們應該改進所有對教師的目標設置不利的因素，從而使每一位教師都有正確具體明確的工作目標，改善他們