圖式理論指導(dǎo)下基于電子學(xué)檔平臺(tái)的課外學(xué)術(shù)講座聽力能力培養(yǎng).pdf

1、隨著高校國(guó)際化交流的日益頻繁，英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在高等教育中起著重要的作用。理解英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座對(duì)于使用英語(yǔ)參與學(xué)術(shù)任務(wù)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為重要。然而，大量研究表明許多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即使是英語(yǔ)能力較好者，在聽學(xué)術(shù)講座時(shí)仍會(huì)遇到許多困難。因此，研究如何讓學(xué)習(xí)者通過(guò)課外聽力訓(xùn)練提高學(xué)術(shù)講座聽力能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，缺少背景知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽力的重要因素之一，閱讀是“讀者與讀

2、物”之間雙向交流的過(guò)程，聽力也是“聽者與聽物”相互作用的過(guò)程，要想弄懂說(shuō)話者的意思，聽者必須把自己的圖式知識(shí)和說(shuō)話者的圖式知識(shí)相匹配，運(yùn)用圖式理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽力能力是不失為一種行之有效的方法。但是由于大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，學(xué)生在課內(nèi)提高學(xué)術(shù)講座聽力的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而電子學(xué)檔作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，突破了時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、師生之間課外交流搭建了良好的平臺(tái)，學(xué)生只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入電子學(xué)檔系統(tǒng)，便可接受教師的相關(guān)指導(dǎo)。因

3、此，本研究將電子學(xué)檔系統(tǒng)與圖式理論相結(jié)合，讓學(xué)生在課外通過(guò)電子學(xué)檔平臺(tái)對(duì)將要聽的學(xué)術(shù)講座進(jìn)行交流和討論，對(duì)聽過(guò)的學(xué)術(shù)講座進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)講座的聽力能力。
　　 本研究采用了定性及定量的方法，對(duì)重慶大學(xué)66名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生做了一項(xiàng)為期3個(gè)月的調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)中將66名學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在電子學(xué)檔上開展以圖式理論為指導(dǎo)的課外學(xué)術(shù)講座聽力能力訓(xùn)練，對(duì)照組學(xué)生則只接受常規(guī)的課堂聽力和自主聽力訓(xùn)