中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程研究.pdf

1、對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程與能力的研究一直是心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等學(xué)科關(guān)注的核心課題。但是，口語(yǔ)語(yǔ)料能以收集和分析，因此口語(yǔ)方面的研究較閱讀、寫(xiě)作相對(duì)薄弱。鑒于這一研究不足，本文將研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程，主要涉及四方面內(nèi)容：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程描述、口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中思維語(yǔ)言的運(yùn)用情況、交際策略的使用情況以及思維語(yǔ)言對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。
　　 數(shù)據(jù)收集以回溯訪談為主，而開(kāi)放式問(wèn)卷和口語(yǔ)產(chǎn)出作為輔助的數(shù)據(jù)收集手段。受

2、試者是來(lái)自三個(gè)不同年級(jí)的十名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這十名受試者按照年級(jí)被分成五個(gè)組，每個(gè)組去完成同樣的一個(gè)口語(yǔ)辯論任務(wù)。任務(wù)完成后，研究者回放錄音，就有關(guān)行為或現(xiàn)象讓學(xué)生們做出相關(guān)解釋。辯論過(guò)程和訪談過(guò)程都進(jìn)行了錄音便于轉(zhuǎn)寫(xiě)和分析。
　　 研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中經(jīng)歷了計(jì)劃、監(jiān)控、糾正三個(gè)階段。但在這三個(gè)階段學(xué)生們表現(xiàn)出一些差異。一些學(xué)生會(huì)花幾分鐘構(gòu)想大體框架而有的學(xué)生直接開(kāi)始對(duì)話(huà)，沒(méi)有明顯的事前計(jì)劃。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)定期監(jiān)控

3、自己的產(chǎn)出是否正確。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，他們就會(huì)立刻打斷自己進(jìn)行自我修正。本研究發(fā)現(xiàn)5種錯(cuò)誤類(lèi)型：改述、替代、重復(fù)、錯(cuò)誤啟動(dòng)和猶豫。
　　 本研究還發(fā)現(xiàn)：在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，學(xué)生們常常會(huì)用漢英交替思考，在使用程度上有所區(qū)別。母語(yǔ)在提煉觀點(diǎn)、檢索詞匯、加深理解和記億以及保持思路方面使用較為普遍。如果學(xué)生用英文接收信息或者表達(dá)簡(jiǎn)單熟悉的意思時(shí)，會(huì)傾向使用英文思考。
　　 當(dāng)學(xué)生遇到交際困難時(shí)，會(huì)使用一系列交際策略如：重組、補(bǔ)白、重復(fù)

4、、語(yǔ)調(diào)、逐字翻譯、近似表達(dá)、話(huà)題回避、吁請(qǐng)幫助、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、信息放棄、迂回說(shuō)法。在這些策略中，重組和補(bǔ)白策略是最常用的兩種，而逐字翻譯、近似表達(dá)以及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換策略學(xué)生們使用的最少。
　　 思維語(yǔ)言對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響表現(xiàn)為兩方面：抑制和促進(jìn)。前者主要表現(xiàn)在選詞錯(cuò)誤和句法使用不當(dāng)兩個(gè)方面，而這些錯(cuò)誤可以追溯到母語(yǔ)的消極影響。從另一角度看，母語(yǔ)在很大程度上可以誘導(dǎo)學(xué)生們順利地進(jìn)行口語(yǔ)產(chǎn)出，如組織觀點(diǎn)、檢索信息、判斷文章結(jié)構(gòu)等。