從言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程看中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)困難.pdf

1、目前社會(huì)各界對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)大學(xué)生普遍較差的口語(yǔ)表達(dá)能力批評(píng)甚多，部分學(xué)者已從輸入，輸出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教材，教師，焦慮等諸角度分析了造成這一現(xiàn)象的原因并提出了相應(yīng)的對(duì)策。而正如Se¨nger(1990)所說(shuō)語(yǔ)言是心理的產(chǎn)物。由此脫離言語(yǔ)產(chǎn)出的具體心理過(guò)程而單純的從輸入，輸出等諸多角度所作的種種分析，其理論說(shuō)服力和實(shí)踐影響力便大打折扣。心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和雙語(yǔ)研究的結(jié)果都表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(兩種語(yǔ)言掌握未達(dá)到同等熟練程度的半

2、雙語(yǔ)者)的語(yǔ)言表征共享一個(gè)概念系統(tǒng)，而詞匯表征獨(dú)立，從而在外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中存在一個(gè)大腦內(nèi)部的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)程。于是語(yǔ)言表達(dá)時(shí)所需要的形式與功能之間的對(duì)等在此時(shí)便轉(zhuǎn)換為尋求外語(yǔ)形式與母語(yǔ)功能之間的對(duì)等。學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)極力尋找漢語(yǔ)的句型、字詞在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)表達(dá)。由于英漢兩種語(yǔ)言在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上并不總是存在簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而一個(gè)人注意力資源的有限，使得注意力若過(guò)多的分配給一種活動(dòng)勢(shì)必給同時(shí)進(jìn)行的另一種尚未達(dá)到自動(dòng)化的活動(dòng)的順利進(jìn)行造成難

3、以避免的負(fù)面影響。 本研究通過(guò)讓口語(yǔ)水平不同的被試看圖復(fù)述故事內(nèi)容的方法比較了他們的言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了研究假設(shè)：低水平學(xué)習(xí)者受語(yǔ)言能力的限制在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)比高水平學(xué)習(xí)者停頓更頻繁，時(shí)間更長(zhǎng)。其根本原因在于：由于英漢兩種語(yǔ)言在形態(tài)結(jié)構(gòu)、用法及功能等方面存在的諸多差異，使得母語(yǔ)功能和外語(yǔ)形式受注意力分配的限制很難在口語(yǔ)輸出的短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一致和平衡，這是影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功的口語(yǔ)表達(dá)的主要原因。由此認(rèn)為：解決這一問(wèn)題的根本措

4、施并不是如部分學(xué)者倡導(dǎo)的那樣“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，而是進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，平衡發(fā)展全面綜合的語(yǔ)言技能，同時(shí)適當(dāng)滲透兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)，以加快語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的速度并最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。 本論文由七部分組成。第一部分概括介紹了本研究的背景，目的和意義。第二部分概括介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)困難的成因所作的種種探討及這種種探討在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上所具有的解釋力的不足。第三部分綜合心理語(yǔ)言學(xué)，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和雙語(yǔ)的研究成果闡發(fā)了本研究的理論框架。