基于道歉言語行為的中國英語學習者中介語語用能力研究.pdf

1、　　本文以中國英語學習者，具體而言，大學英語專業(yè)學生為研究對象，考察了其如何實施道歉言語行為以及探討了其語用能力的培養(yǎng)。研究數(shù)據(jù)來源于四組研究對象對兩類問卷調(diào)查的回答。一類問卷調(diào)查是包含了八種道歉情景的語篇補全測試(DCT)問卷；另一類問卷調(diào)查是評價道歉情景中的社會距離、社會權(quán)力以及冒犯的嚴重程度。通過方差分析探討了兩組語言水平不同的中國英語學習者與美國本族語者以及漢語本族語者在道歉策略選擇上體現(xiàn)出的語用差異。通過斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)探討了

2、道歉策略的選擇與道歉情景的評估是否相關(guān)。　　定量分析數(shù)據(jù)表明，四組研究對象在道歉策略的選擇上有更多的相似之處。幾乎所有的研究對象都傾向于使用“明晰地表達道歉(IFID)”策略，這表明IFID策略更具普遍性而其它策略則取決于具體的情景。不同之處在于，與美國本族語者相比，更多的中國英語學習者在個別情景中沒有實施道歉言語行為以及使用了更少的“解釋”和“彌補”策略。兩組語言水平不同的學習者也沒有呈現(xiàn)出明顯差異，這表明語言水平并不能決定外語學習

3、者語用能力的發(fā)展。在對道歉情景的評價方面，中國英語學習者與美國本族語者存在著一定的差異。本研究發(fā)現(xiàn)社會距離、社會權(quán)力以及冒犯的嚴重程度等因素與絕大多數(shù)道歉策略的選擇之間不存在著相關(guān)性。　　定性分析結(jié)果表明，在中國英語學習者言語行為的具體內(nèi)容中不可避免地存在著語用語言失誤和社會語用失誤。　　本文最后分析了可能阻礙中國英語學習者語用能力發(fā)展的三個因素，即語用遷移、文化差異和語言水平，并在此基礎(chǔ)上討論了本研究對我國英語教學的四點啟示，即教