中國英語學(xué)習(xí)者道歉策略語用遷移的DCT研究.pdf

1、對言語行為的研究一直是語用學(xué)，尤其是語際語用學(xué)研究的熱點之一，這其中也包括對道歉言語行為的研究。本文在語際語用學(xué)及道歉言語行為的理論框架下，以兩組不同語言水平的中國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，考察他們?nèi)绾螌嵤┑狼秆哉Z行為及其在道歉策略中的語用遷移，并將他們與英語本族語者和漢語本族語者進(jìn)行比較。研究數(shù)據(jù)來源于四組研究對象對兩類問卷調(diào)查的回答。一類問卷是包含了八種道歉情景的語篇補(bǔ)全測試(DCT)問卷；另一類問卷調(diào)查涉及評價道歉中的社會距離、

2、社會權(quán)力、冒犯的嚴(yán)重程度及道歉的必要性。文章通過卡方檢驗探討了兩組語言水平不同的中國英語學(xué)習(xí)者與操英語為本族語者及操漢語為本族語者在道歉策略上體現(xiàn)出的語用差異。同時對社會語用因素，即：社會距離、社會權(quán)力、冒犯的嚴(yán)重程度及道歉的必要性幾方面對道歉策略選擇的影響也通過斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)進(jìn)行了檢驗。 結(jié)果表明，四組研究對象道歉策略的使用既有相同之處又有不同之處。相同之處在于：“明晰的表達(dá)道歉(usingIFIDs)”及“承擔(dān)責(zé)任(tak

3、ingonresponsibility)”兩種策略的使用頻率最高，“保證(promisingforbearance)”的使用頻率最低。不同之處在于：其它幾種策略，即解釋(makinganexplanationoraccount)、補(bǔ)償(offeringrepair)、輕化冒犯程度(minimizingthedegreeofoffence)及對聽話者表示關(guān)心(expressingconcernforthehearer)，更依賴于道歉情景。

4、結(jié)果同樣表明，中國英語學(xué)習(xí)者在道歉言語行為中確實存在語用遷移。這些遷移并沒有隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高而消失，而只是特定種類的語用遷移逐漸減少，即語言水平較高的學(xué)習(xí)者，語用語言遷移逐漸減少，但社交語用遷移并沒有隨之消失。研究發(fā)現(xiàn)，不同的社會價值觀念，包括一系列的社會信仰、文化模式、社會規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致了這些遷移的產(chǎn)生：中國重視人際關(guān)系的和睦、愛面子、講究集體主義，因此中國人在很多情境下都表現(xiàn)出對別人的關(guān)心并且盡可能的避免與他人發(fā)生正面沖

5、突；而美國崇尚個人主義、強(qiáng)調(diào)人與人的交際應(yīng)該直言快語，所以美國人更多的使用解釋策略而較少使用對聽話人表示關(guān)心的策略；另外，如何評價社會距離以及社會權(quán)力在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者對道歉策略的選擇，因此在同一種情景中(如師生關(guān)系、上下級關(guān)系)，中國人和美國人選用不同的策略進(jìn)行道歉，從而產(chǎn)生了語用遷移。 本研究的結(jié)論對外語教學(xué)提供了有益的啟示：教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語用意識的培養(yǎng)，提高他們的跨文化交際能力。當(dāng)然在教材的編撰時應(yīng)