通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力能力的研究.pdf

1、近年來，元認(rèn)知策略作為一種有效的學(xué)習(xí)策略受到了廣大教育研究者的關(guān)注。大量研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略作為一種高級(jí)學(xué)習(xí)管理策略對(duì)語言學(xué)習(xí)具有積極的作用。聽力理解是語言技能中相當(dāng)重要的一個(gè)部分，且是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此，聽者需要運(yùn)用一些聽力理解策略才能較好的完成聽力活動(dòng)。那么如何提高學(xué)生聽力理解水平是近年來廣大學(xué)者和外語教師一直關(guān)注的重點(diǎn)課題，然而大多數(shù)研究都把重點(diǎn)放在對(duì)元認(rèn)知策略和聽力理解的關(guān)系的研究上且證實(shí)了元認(rèn)知策略有助于英語學(xué)習(xí)，但

2、就如何提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略以促進(jìn)英語聽力學(xué)習(xí)方面的研究還需進(jìn)行進(jìn)一步的研究和調(diào)查。本研究旨在如何通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)來提高學(xué)生的英語聽力理解水平。
　　 本文主要調(diào)查和討論了以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：
　　 1．元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠提高學(xué)生的聽力成績(jī)?
　　 2．聽力成功者和聽力不成功者在聽力策略的運(yùn)用上有什么區(qū)別?
　　 3．通過聽力策略培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的聽力策略是否能夠提高?
　　 根據(jù)0' Mall

3、ey和Chamot(1990)在其著作Learning Strategies in Second Language Acquisition一書中提出的分類模式，本研究重點(diǎn)培訓(xùn)的元認(rèn)知策略為計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略。研究過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、訓(xùn)練階段和評(píng)估階段。研究方法采用了定性和定量研究，共進(jìn)行了兩次聽力測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)），兩次問卷調(diào)查（培訓(xùn)前和培訓(xùn)后）和一次訪談。受試來自江漢大學(xué)文理學(xué)院09級(jí)經(jīng)濟(jì)系1、2班共70人，其中實(shí)

4、驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)都是35人。作者在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行為期一學(xué)期的基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的聽力教學(xué)，而對(duì)照班級(jí)則按正常的聽力教學(xué)進(jìn)行。培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，整理和分析。
　　 經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)提高幅度大大超過了對(duì)照班級(jí)后測(cè)成績(jī)提高幅度。由此可知，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能有效提高其聽力水平。其次，兩次問卷調(diào)查的結(jié)果還顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)在培訓(xùn)后明顯高于對(duì)照班級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，這證明元認(rèn)知策略知識(shí)

5、是可以通過培訓(xùn)提高的。同時(shí)此項(xiàng)研究還找到了聽力能力強(qiáng)的學(xué)生和聽力能力弱的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用的方式和頻率上的差異，聽力能力弱的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力明顯低于聽力能力強(qiáng)的學(xué)生。此外，論文最后對(duì)研究的意義和局限性進(jìn)行了一定的討論。希望該項(xiàng)研究成果能對(duì)英語教學(xué)研究和實(shí)踐起到一定指導(dǎo)作用。
　　 論文由以下五個(gè)章節(jié)構(gòu)成：
　　 第一章對(duì)全文進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，如：本研究的理論依據(jù)、研究目的及意義以及論文的框架結(jié)構(gòu)。