通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力能力的研究.pdf

1、近年來，元認(rèn)知策略作為一種有效的學(xué)習(xí)策略受到了廣大教育研究者的關(guān)注。大量研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略作為一種高級學(xué)習(xí)管理策略對語言學(xué)習(xí)具有積極的作用。聽力理解是語言技能中相當(dāng)重要的一個部分，且是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動。因此，聽者需要運用一些聽力理解策略才能較好的完成聽力活動。那么如何提高學(xué)生聽力理解水平是近年來廣大學(xué)者和外語教師一直關(guān)注的重點課題，然而大多數(shù)研究都把重點放在對元認(rèn)知策略和聽力理解的關(guān)系的研究上且證實了元認(rèn)知策略有助于英語學(xué)習(xí)，但

2、就如何提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略以促進英語聽力學(xué)習(xí)方面的研究還需進行進一步的研究和調(diào)查。本研究旨在如何通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)來提高學(xué)生的英語聽力理解水平。
　　 本文主要調(diào)查和討論了以下幾個關(guān)鍵問題：
　　 1．元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠提高學(xué)生的聽力成績?
　　 2．聽力成功者和聽力不成功者在聽力策略的運用上有什么區(qū)別?
　　 3．通過聽力策略培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的聽力策略是否能夠提高?
　　 根據(jù)0' Mall

3、ey和Chamot(1990)在其著作Learning Strategies in Second Language Acquisition一書中提出的分類模式，本研究重點培訓(xùn)的元認(rèn)知策略為計劃、監(jiān)控和評估策略。研究過程分為四個階段：準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、訓(xùn)練階段和評估階段。研究方法采用了定性和定量研究，共進行了兩次聽力測試（前測和后測），兩次問卷調(diào)查（培訓(xùn)前和培訓(xùn)后）和一次訪談。受試來自江漢大學(xué)文理學(xué)院09級經(jīng)濟系1、2班共70人，其中實

4、驗班和對照班的人數(shù)都是35人。作者在實驗班級進行為期一學(xué)期的基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的聽力教學(xué)，而對照班級則按正常的聽力教學(xué)進行。培訓(xùn)結(jié)束后，進行數(shù)據(jù)的收集，整理和分析。
　　 經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班級的后測成績提高幅度大大超過了對照班級后測成績提高幅度。由此可知，通過對學(xué)生進行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能有效提高其聽力水平。其次，兩次問卷調(diào)查的結(jié)果還顯示實驗班學(xué)生的元認(rèn)知意識在培訓(xùn)后明顯高于對照班級學(xué)生的元認(rèn)知意識，這證明元認(rèn)知策略知識

5、是可以通過培訓(xùn)提高的。同時此項研究還找到了聽力能力強的學(xué)生和聽力能力弱的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用的方式和頻率上的差異，聽力能力弱的學(xué)生對元認(rèn)知策略的運用能力明顯低于聽力能力強的學(xué)生。此外，論文最后對研究的意義和局限性進行了一定的討論。希望該項研究成果能對英語教學(xué)研究和實踐起到一定指導(dǎo)作用。
　　 論文由以下五個章節(jié)構(gòu)成：
　　 第一章對全文進行簡要介紹，如：本研究的理論依據(jù)、研究目的及意義以及論文的框架結(jié)構(gòu)。