非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中如何提高聽(tīng)力教學(xué)的效率進(jìn)行了研究。經(jīng)查證，到目前為止，有關(guān)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)尤其有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)證性研究還有待進(jìn)一步深層次探究。本文在總結(jié)與系統(tǒng)分析有關(guān)聽(tīng)力理論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)聽(tīng)力策略培訓(xùn)研究成果的基礎(chǔ)上，試圖從認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略培訓(xùn)的角度出發(fā)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。本研究主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。廣西師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的三個(gè)自然班共121人參加了本實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)1班為4

2、0人，在聽(tīng)力課上接受認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)2班為42人，接受認(rèn)知策略的培訓(xùn)；控制班為39人，不接受任何形式的策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)Oxford的SILL進(jìn)行討論，了解學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面所存在的主要問(wèn)題以及在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的學(xué)習(xí)策略后，選取了八種認(rèn)知策略和七種元認(rèn)知策略進(jìn)行了為期一學(xué)期的培訓(xùn)。這八種認(rèn)知策略和七種元認(rèn)知策略列舉如下：預(yù)測(cè)、詞匯、記筆記、聯(lián)想、語(yǔ)法、推理、意義、建立視覺(jué)形象；目標(biāo)與計(jì)劃、集中注意、選擇注意、自我管理

3、、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整。培訓(xùn)開(kāi)始前，收集了符合各類策略的聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)了培訓(xùn)模式，商討了培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程，為任課老師順利實(shí)行策略培訓(xùn)做好充分準(zhǔn)備。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)測(cè)試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)等從定量和定性兩方面進(jìn)行了對(duì)比分析。 研究結(jié)果表明：策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，增強(qiáng)受試的策略使用；認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)培訓(xùn)比只進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果更好。具體結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)1班的各部分成績(jī)以及總分明顯高于控制

4、班，在第三部分和總分上也明顯好于實(shí)驗(yàn)2班，而實(shí)驗(yàn)2班只在第一部分明顯好于控制班。促使實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力成績(jī)提高的主要原因是策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。在學(xué)生的策略意識(shí)和策略使用方面，實(shí)驗(yàn)1班使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都明顯高于控制班，實(shí)驗(yàn)2班使用認(rèn)知策略明顯高于控制班；同樣，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)1班在策略使用類型的增加也比實(shí)驗(yàn)2班好。策略培訓(xùn)還有利于學(xué)生增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心，絕大部分學(xué)生對(duì)此次培訓(xùn)持肯定的態(tài)度，試驗(yàn)2班同學(xué)認(rèn)為有必要教會(huì)他們成功選擇和